Шпаргалка по "Общей психологии"

иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития.

 

 

78. Педагогическая способность  и ее структура

Склонность к педагогической деятельности составляет внутреннее условие для 

формирования страстной любви  к педагогической работе. Если у  человека есть

склонность к работе учителя, то он испытывает удовлетворение от педагогической

деятельности и стремится отдать все силы любимому делу. В основе склонности, а 

затем и страстного отношения к  делу лежит глубокое, сначала неосознанно  проявляющееся чувство привязанности, а потом и отчетливо сознаваемая любовь к детям.

Склонность к педагогической деятельности может проявиться уже в школьные годы.

Она выражается не только в желании  стать учителем, но и в интересе к общественной

работе с младшими детьми.

По силе и постоянству склонности к педагогической деятельности можно судить о

наличии педагогических способностей. В процессе деятельности не только

выявляются, но и развиваются основные свойства педагогических способностей.

Опорным свойством педагогической способности является острая, специфическая

наблюдательность учителя. Она  помогает понять ученика, источники  его различных 

эмоциональных состояний, испытываемых трудностей. Благодаря наблюдательности учитель 

подмечает еле заметные изменения  в поведении, характере ребенка  и может

прогнозировать его. Такая специфически педагогическая наблюдательность дает

достаточный материал, опираясь на который  учитель со знанием дела осуществит

обучение и воспитание учащихся.

Ведущее свойство педагогической способности  – педагогическое воображение. Оно

нужно учителю для того, чтобы  проектировать развитие ученика. Опираясь на глубокое

знание прошлого и настоящего ребенка, учитель может отчетливо представить, каким 

станет школьник в будущем и  при каких условиях.

Творческое воображение, спаянное со строгим логическим мышлением, обеспечивает

педагогическую изобретательность, которая характеризует педагогический талант.

Талантливый учитель всегда ищет новое. Он тщательно анализирует прошлый  опыт,

различные педагогические явления  и изобретает те приемы, методы, формы отношений

с детьми, которые обеспечивают высокую  эффективность в работе.

Эффективность воздействий. Благодаря  специфическому сочетанию свойств  характера 

способный учитель оказывает действенное  влияние на ученика. Его слово  оказывается

мощным средством внушения и  убеждения, его поведение – примером для подражания и 

сознательного заимствования со стороны  учащихся. Сочетание чуткости и требовательности, личной привлекательности, способности  «угадывать», время и место эффективного педагогического воздействия – вот что лежит в основе неотразимости педагогических воздействий учителя.

 

 

79. Взаимосвязь способности с  другими свойствами личности

Способности – не изолированные  образования личности. Они находятся  в 

органическом единстве с другими свойствами в целостном складе психики человека.

От совокупности свойств личности зависит то, насколько полно она  использует

потенциальные силы и развивает  способности.

Способности и убеждения. Идейная  направленность человека, постоянство  его

убеждений прямо сказываются на его отношении к жизни и  деятельности, на

требовательности к себе. Убежденный человек максимально собран, целеустремлен  и 

активен, а все это составляет непременное условие не только проявления, но и развития

способностей. Значимые социальные побуждения активизируют личность.

Чувства и способности. Любовь к  делу, страстная увлеченность им –  непременное условие 

проявления и развития способностей, таланта. Положительное эмоциональное 

отношение к избранной деятельности – непременное условие актуализации

способностей.

Увлеченность, страстное отношение  к делу связаны с сознанием  социальной

значимости деятельности, ее результатов, с той силой впечатлений, какую  производят

на личность явления природы  и общественной жизни. Сила же впечатлений и эмоциональной отзывчивости определяется, с одной стороны, характером объекта, а с другой – остротой чувствительности человека.

Волевые качества и способности. Любая  творческая деятельность требует напряжения

всех сил. Временная вспышка  восторга или вдохновения не может обеспечить

систематической напряженной работы: для этого требуется сильная  воля, способная 

преодолевать препятствия. Творческая деятельность включает огромную черновую

работу. Такая работа не может быть выполнена в момент вдохновения и требует

большого напряжения воли. Сознание общественного долга, потребность  в творчестве

и формирующаяся любовь к делу определяют титаническую силу воли одаренного человека.

Целеустремленность, решительность, мужество и самообладание, настойчивость и

самостоятельность – вот те качества воли, которыми обладают все выдающиеся

деятели, высокоодаренные люди.

Трудолюбие и способности. Со страстной  увлеченностью и силой воли связаны 

трудолюбие и большая работоспособность  личности. Трудолюбие и работоспособность

переживаются всегда субъективно, но им легко дать объективную оценку.

Упорный труд и трудоспособность —  важное условие продуктивной деятельности, т. е.

выявления и развития способностей. Трудолюбие и работоспособность  составляют не

только условие проявления и развития способности, но и условие компенсации

недостающих звеньев способности (за счет образования замещающих механизмов

деятельности).

 

 

80. Развитие и формирование способностей

В способностях каждого человека выражается концентрированный исторический и

индивидуальный опыт деятельности. Накопленные предшествующими поколениями  знания

составляют ту исходную основу, опираясь на которую люди могут ставить  новые 

задачи и решать их. Достигнутый  уровень знания и культуры предъявляет новые требования

к человеку, к его способностям. То, чего мог достигнуть в предшествующие исторические

эпохи лишь выдающийся человек, теперь легко усваивает школьник.

Овладение культурой, знаниями происходит в процессе деятельности индивида. В 

ходе деятельности человек познает свойства материалов, психические качества

людей, а также собственные силы и возможности, приноравливает и  приспосабливает 

свои силы к требованиям деятельности, формирует в себе недостающие  свойства.

Учебная деятельность создает возможность не только испытать ребенка во всех

отношениях, но и формировать его  всесторонне.

В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание.

Способности могут развиваться  стихийно в процессе деятельности, но для этого 

требуется и больше времени, и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот

процесс, так как устраняют образование  ненужных звеньев в механизме  деятельности.

В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов: о событиях природной 

и общественной реальности и о способах решения теоретических и практических

задач. Знания закономерностей действительности и исторического опыта познания,

накопленного человечеством, обеспечивают человеку подготовленность к деятельности

и формирование способностей. Для формирования способностей особое значение имеет

овладение рациональными способами  решения задач. Эти способы, будучи обобщены и 

стереотипизированы, становятся звеньями способностей.

Способности развиваются постепенно, но неравномерно. В развитии способностей первичным

фактором является постепенное  структурирование природных свойств  применительно к 

требованиям деятельности.

Овладение знаниями и умениями в  процессе деятельности и постепенное  их обобщение 

приводят к образованию специальных  и вместе с тем универсальных механизмов, или

систем, деятельности, обеспечивающих решение все усложняющихся новых  задач.

На первом этапе развития способности  имеют репродуктивный и подражательный

характер.

Способности развиваются неравномерно, по мере накопления знаний и опыта. Раньше

всех начинают развиваться музыкальные, затем изобразительные способности.

Поэтическое дарование бурно развивается  в подростковом возрасте, из способностей

к наукам наиболее рано развиваются  математические способности.

 

 

81. Кризис новорожденности

Первый критический период развития ребенка – период новорожденности. Это первая

травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что  вся последующая 

жизнь проходит под знаком этой травмы.

Кризис новорожденности – промежуточный  период между внутриутробным и внеутробным

образом жизни. Если бы с новорожденным  существом не было взрослого человека, то

через несколько часов это существо должно было погибнуть. Переход к  новому типу

функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет ребенка от

яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума, обеспечивает питанием и 

т. д.

Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся 

формы поведения. В ходе антропогенеза  практически исчезли какие бы то ни было

инстинктивные функциональные системы. К моменту рождения у ребенка  нет ни одного

заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом

и заключается биологическая сущность беспомощности.

Наблюдая новорожденного, можно видеть, что даже сосанию ребенок учится.

Терморегуляция отсутствует. Правда, у ребенка есть врожденные рефлексы (хватательный,

рефлекс Робинсона и др.). Однако эти рефлексы не служат основой для  формирования

человеческих форм поведения. Они должны отмереть, для того чтобы сформировался

акт хватания или ходьба.

Таким образом, период времени, когда  ребенок отделен от матери физически, но

связан с ней физиологически, и составляет период но-ворожденности.

Первый объект, который ребенок  выделяет из окружающей действительности, –

человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это  раздражитель,

который чаще всего находится с  ребенком в самые важные моменты  удовлетворения

его органических потребностей.

Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование

периода но-ворожденности – комплекс оживления. Это эмоционально-положительная 

реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка 

были хаотичны, некоорди-нированы. В комплексе зарождается координация движений.

Комплекс оживления – основное новообразование критического периода. Оно 

знаменует собой конец новорожденности  и начало новой стадии развития –  младенчества.

Поэтому появление комплекса оживления  представляет собой психологический

критерий конца кризиса новорожденности. Физиологический критерий конца  кризиса 

новорожденности – появление зрительного  и слухового сосредоточения, возможность 

появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители.

 

 

82. Стадия младенчества

Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого  содержит в себе

противоречие: ребенок максимально  нуждается во взрослом и в то же время не имеет 

специфических средств воздействия  на него. Это противоречие решается на

протяжении всего периода младенчества.

Социальная ситуация общей жизни  ребенка с матерью приводит к  возникновению нового

типа деятельности – непосредственного  эмоционального общения ребенка  и матери.

Специфическая особенность этого  типа деятельности состоит в том, что предмет

этой деятельности – другой человек. Но если предмет деятельности –  другой человек,

то эта деятельность суть общение. Со стороны взрослого ребенок  становится

предметом деятельности. Со стороны  ребенка можно наблюдать возникновение  первых

форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают

характер эмоционально активного  призыва, хныканье превращается в поведенческий 

акт, направленный на взрослого человека.

Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем

самым у ребенка создается эмоционально-положительный  характер, эмоционально-положительный  тонус, что служит признаком физического  и психического здоровья.

Социальная ситуация психического развития ребенка младенческого  возраста – 

ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация комфорта.

К девяти месяцам ребенок становится на ножки, начинает ходить. Главное  в акте

ходьбы не только то, что расширяется  пространство ребенка, но и то, что  ребенок 

отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной

ситуации «мы», теперь не мама ведет  ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба

– первое основное новообразование  младенческого возраста, знаменующее  собой 

разрыв старой ситуации развития.

Второе основное новообразование этого возраста – появление первого слова.