Шпаргалка по дисциплине "Возрастная и педагогическая психология"

53.Типы  педагогического взаимодействия (Я.Л. Коломинский).

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный).Авторитарный:1.деловые замечания, запрет без снисхождения, неприветливый тон, похвала и порицание субъективны, эмоции не принимаются врасчёт, позиции педагога вне группы;2.деятельность планируется заранее во всём объёме, определяются только непосредственные цели, голос руководителя решающий.

Демократический:1.инструкции в форме предложений, товарищецкий тон, похвала и порицание с советами, распоряжения и запреты с дисскусиями, позиция педагога внутри группы;2.мероприятия планируются в группе, за реализацию предложений отвечают все, все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются.

Либеральный:1. отсутствие похвалы и порицаний, никакого сотрудничества, позиция педагога вне группы;2.дела в группе идут сами собой, педагог не даёт указаний, разделы работы складываются из отдельных интересов.

50.Психология  воспитания. Цели, средства и методы  воспитания. Воспитание  —  вторая  после  научения  сторона  социализации  ребенка,  приобретения  им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных  процессов  человека,  его  способностей,  приобретение  им  знаний,  умений  и  навыков, воспитание  нацелено  на  формирование  человека  как  личности,  его  отношения  к  миру,  обществу, людям. Главная  задача  воспитания —  формирование  и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. К  разряду  непреходящих  ценностей,  не  имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это еще и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта. Под  средствами  воспитания  понимаются  способы  организованного  и  неорганизованного воздействия,  при  помощи  которых  одни  люди —  воспитатели —  воздействуют  на  других  людей — воспитанников  —  с  целью  выработать  у  них  определенные  психологические  качества  и  формы поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность понимают предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно  отнести  всевозможные  виды  научения, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. Средствами  воспитания  могут  стать  личный  пример  воспитателя,  образцы  поведения, демонстрируемые  окружающими  людьми,  поступки,  описываемые  как  нормативные  и  высоко оцениваемые  в  педагогической,  художественной,  публицистической  и  другой  литературе. Воспитательное  воздействие  на  человека  как  личность  может  оказывать  все,  что  так  или  иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.В последнее время на практике широкое распространение получили различные средства и методыпсихотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. К таким методам, в частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в  себя  множество  частных  методик,  значительная  доля  которых  направлена  на  то,  чтобы  научить человека  лучше  справляться  с  жизненными  проблемами  и  стрессовыми  ситуациями,  устанавливать нормальные,  бесконфликтные,  эмоционально  благоприятные  взаимоотношения  с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы. В  современной медицине  и медицинской  психологии  весьма  распространена форма  психотерапии, называемая  психоанализом.  Она  основана  на  теории  З.Фрейда,  на  его  трактовке  движущих  сил, предпосылок  и  условий  личностного  развития  человека,  происхождения  его  проблем  и  способов  их разрешения.  Задача,  которую  перед  собой  ставит  психотерапевт,  пользующийся  психоаналитическим методом, состоит в том, чтобы довести до сознания клиента его неосознаваемые влечения, связанные с ними  конфликты  и  предложить  способы  психологической  защиты  от  них,  которыми  клиент  мог  бы воспользоваться на практике для управления собственными состояниями повышенной  эмоциональной возбужденности  и  тревожности.  Одной  из  методик,  которой  пользуется  психоаналитик  для  обнаружения  бессознательных  конфликтов  и  оказания  практической  помощи  клиенту,  является  метод  свободных  ассоциаций.  Этот метод  состоит  в  том,  что  психолог  различными  доступными  ему  способами  стимулирует  клиента  к спонтанным речевым высказываниям, содержащим информацию о волнующих его проблемах (обычно это делается в состоянии гипноза или в условиях повышенной внушаемости клиента). Трудности и паузы, которые возникают в речи клиента при рассказывании о тех или иных событиях в его жизни, общее эмоциональное состояние клиента в этот момент времени показывают психоаналитику сферы жизни, с которыми  вероятнее  всего  связаны неосознаваемые  конфликты. Далее  делается  все,  чтобы  они  стали осознаваемыми клиентом, и психолог оказывает ему помощь в том, как избавиться от данных проблем.

51.Педагогическое  общение и его направленность.

Среди специальных педагогических способностей есть и способность особого рода, которую нельзя однозначно  отнести  ни  к  деятельности  учителя,  ни  к  работе  воспитателя,  так  как  она  одинаково необходима им обоим. Это способность к педагогическому общению. Общение  является одной из  самых  сложных  сторон деятельности учителя, так как через него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности учителя  на  личность  ученика.  Одним  из  важных  качеств  педагога  является  умение  организовывать длительное  и  эффективное  взаимодействие  с  учащимися.  Данное  умение  обычно  связывают  с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением — важнейшее  требование  к  личности  педагога  в  том  ее  аспекте,  который  касается  межличностных взаимоотношений.  Коммуникативные  способности,  проявляющиеся  в  педагогическом общении,  —  это  способности  к  общению,  специфическим  образом  выступающие  в  сфере  педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей. Из этого можно сделать по меньшей мере два полезных вывода: 1. Разговор о способностях к педагогическому общению не может вестись независимо от обсуждения общих коммуникативных способностей, проявляемых во всех сферах человеческого общения. 2. Когда речь идет о способностях к педагогическому общению,  то ограничиваться разговорами об общих  коммуникативных  способностях  нельзя.  Во-первых,  далеко  не  все  коммуникативные способности человека проявляют себя одинаковым образом и в одинаковой мере необходимы педагогу. Во-вторых,  есть  ряд  специальных  коммуникативных  умений  и  навыков,  которыми  должен  владеть педагог  и  которые  не  являются  необходимыми  для  людей  других  профессий.  В  частности,  познание человеком  других  людей,  познание  самого  себя,  правильное  восприятие  и  оценивание  ситуаций общения,  умение  вести  себя  по  отношению  к  людям,  действия,  предпринимаемые  человеком  в отношении самого себя.Рассмотрим  каждую  из  выделенных  групп  коммуникативных  способностей  более  детально одновременно наметим те проблемы, которые могут возникать в процессе педагогического общения из-за недостаточного развития этих способностей.

1.Познание  человека  человеком  включает  общую  оценку  человека  как  личности,  которая  обычно складывается на  основе первого  впечатления о нем;  оценку  отдельных  черт  его  личности, мотивов намерений;  оценку  связи  внешне  наблюдаемого  поведения  с  внутренним  миром  человека;  умение читать» позы, жесты, мимику, пантомимику. 2.Познание  человеком  самого  себя  предполагает  оценку  своих  знаний;  оценку  своих  способностей, оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей. 3.Умение  правильно  оценить  ситуацию  общения —  это  способность  наблюдать  за  обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации. 4.Интересны в педагогическом плане, но менее изучены и порождают больше разнообразных проблемы на  практике  так  называемые  невербальные  формы  педагогического  общения.  Связанные  с  этим коммуникативные способности включают: умение вступать в контакт с незнакомыми людьми; умения предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком; умение вести себя  так,  чтобы  дать  возможность  другому  человеку  проявить  свои  интересы  и  чувства;  умении извлекать из общения максимум пользы для себя. Этапы педагогического общения включают:1. Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности. 2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. 3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. 4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Рассмотрим содержательные и процессуальные особенности выделенных творческих этапов общения.

67 Психологические  новообразования ребенка младшего  школьного возраста.

Хронологические рамки 6-7 – 10 лет. Младший школьный возраст – очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность – учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Младший школьник активно включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение.Новообразования. Интеллектуальная рефлексия (способность к осознанию содержания своих действий и их оснований) является новообразованием, знаменующим начало развития теоретического мышления у младших школьников. Восприятие из процесса узнавания, различения, опирающегося на очевидные признаки, становиться деятельностью наблюдения. Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки материала. Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом и его определенной организации. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности. Развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей, внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), произвольность, самоконтроль. Ребенок овладевает своим поведением.

52.Понятие  и структура педагогического  взаимодействия. Схема учебного  взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие - процесс творческий независимо от того, какой аспект общения имеется в виду: решение учебно-воспитательных задач или организация взаимоотношений. Творческий характер носит и решение педагогических задач, и процесс воплощения этого решения в общении с учениками. Взаимодействие — начальная, исходная, родовая категория.Учебное взаимодействие обучающего (педагога) и обучающихся (учеников, студентов), общающихся между собой, входит в более сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, который реализуется внутри образовательной системы. В этой системе в тесном взаимодействии находятся такие ее подсистемы, как управление (министерство, комитет, отделы образования), администрация (ректорат, директорат), педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, классы, группы. Каждая из них характеризуется структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общении.Важно также отметить что образовательная система, например школьное, особенно дошкольное образование, взаимодействует с системой «семья» (родители, родители родителей) и с системой «общественность». Все эти связи проецируются в более или менее явной форме на учебно-воспитательный процесс непосредственно в классе (в аудитории). Это выражается в отношении учеников к учебе, учителям, школе, что, в свою очередь, есть проекция системы их ценностей на характер учебной деятельности.Субъектно-субъектнаясхемаучебноговзаимодействия.Учебное взаимодействие ранее часто описывалось схемой S→O, где S — это активный субъект, инициирующий обучение, передающий знание, формирующий умения, контролирующий и оценивающий их. Ученик рассматривался как объект обучения и воспитания. Основываясь на такой характеристике взаимодействия, как активность всех его участников, схему учебного взаимодействия в последние годы трактуют как двухстороннее субъектно-субъектное взаимодействие S1↔S2 где S1 — учитель (преподаватель) и S2 — ученик (студент) образуют общий совокупный субъект S∑ характеризующийся общностью цели этого взаимодействия. С учетом того, что учитель работает в группе, в классе, члены которых также взаимодействуют между собой, в его педагогическую задачу входит и формирование этого класса (группы) как совокупного субъекта, чьи учебные усилия также должны быть направлены на достижение общей цели. Складывающаяся схема учебного взаимодействия, таким образом, представляет собой многоярусное образование, прочность которого основывается, в частности, на установлении психологического контакта между всеми участниками взаимодействия.

54.Психология  личности учителя.

То, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие школьников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала; перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся; авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки. Выделяют в структуре профессионально значимых качеств личности учителя (имея в виду своеобразную эталонную модель учителя) четыре подструктурных блока: 1) идейно-нравственный моральный облик; 2) педагогическая направленность; 3) педагогические способности — общие и специальные; 4) педагогические умения и навыки. Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических способностей — общих (необходимых всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и специальных (с учетом специфики преподаваемого предмета).

55Индивидуальные стили деятельности педагога

Авторитарный.При авторитарном стиле характерна тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задани, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.Попустительский.Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Результаты – наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими. Демократический.здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

56. Понятия «отметка» и «оценка».

ОТМЕТКА-отметить. 2. Знак сделанный на чем-н. О. в ведомости. О. на карте, плане. 3. Принятая в учебной системе оценка знаний поведения учащихся. Выставить отметку в журнал.ОЦЕНКА -оценить. 2. Мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-н. Дать оценку чему-н. Высокая о. Отметка — так, «для галочки» (это показатель наличия)Оценка — отражение сущности «наполнения» (это показатель качества).Пусть они взаимосвязаны, но необходимо видеть разницу в этих понятиях. Отметка выражает оценку умений, знаний и навыков ребенка. По ней учащихся судят об их успеваемости и уровне развития. Школьная отметка является неотъемлемой частью учебного процесса, но в то же время не называет те умения, которые оценены учителем. Отметка не выражает стараний ученика, а является лишь количественным показателем.Оценка предшествует отметке и позволяет определить более точный уровень знаний учащихся, а также отражает меру усилий ученика в процессе. Оценить значит установить качество умений и способностей школьника. Оценка должна быть мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с мнением коллектива учащихся класса и самооценкой. К оценке предъявляются такие педагогические требования: систематичность, объективность, педагогический такт учителя, индивидуальный подход. Высока образовательная роль оценки – учитель предоставляет объективную информацию о достижениях ученика, о пробелах в знаниях и упущениях в учебной работе и помогает найти пути их устранения. Правильно выраженная оценка деятельности учащихся служит фактором развития познавательных интересов и формирует мотивационный компонент, направленный на повышение эффективности учения. Оценка учебной деятельности учащихся выражается в оценочных суждениях и объективно говорит об успехе и неудачах работы класса.

68Основные  психологические новообразования  подросткового возраста.

Новообразование критической фазы начала поросткового возраста чувство взрослости, - это особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых. Виды взрослости: подражание внешним признакам взрослости; стремление подростков-мальчиков соответствовать представлениям о «настоящем мужчине»; социальная взрослость; интеллектуальная взрослость. Биологическое созревание, гормональная перестройка – обязательная предпосылка психического развития в подростковом возрасте. Изменение пропорций собственного тела и его функций привлекает к нему повышенное внимание подростка. Появляется выраженный интерес к своей внешности. Я-концепция как новый уровень самосознания – центральное новообразование старшего подросткового возраста. Формирование нового уровня самосознания (представления о себе самом, Я-концепции) характеризуется появлением потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности. К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление ксамовыражении, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость).Хронологические рамки – 10-11 – 14-15 лет. Ведущая деятельность: интимно-личностное общение сверстников; общение в общественно полезной деятельности