Шпаргалка по дисциплине "Психокоррекция"

2. расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности»;

3.перестройка особенностей личности  школьника, прежде всего, его  самооценки и мотивации. Одновременно  необходимо проводить работу  с семьей школьника и его  учителями с тем, чтобы они  могли выполнять свою часть  коррекции. 

 В коррекционной работе с  учащимися, отличающимися тревожностью  как устойчивым личностным образованием, используются следующие приемы:

1.«Переинтерпретация» симптомов  тревожности. Часто школьников  с повышенной тревожностью деморализуют  первые признаки появления этого  состояния.

2.«Настройка на определенное  эмоциональное состояние». Школьнику предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное — с другим, а уверенное, «побеждающее» — с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.

3. «Приятное воспоминание». Школьнику  предлагается представить себе  ситуацию, в которой он испытывал  полный покой.

 4. «Использование роли». В трудной ситуации школьнику предлагается ярко представить себе образ для подражания (например любимого киногероя).

 5. Контроль голоса и жестов. Школьнику объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека.

 6. «Улыбка». Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. 7.      «Дыхание». Рассказывается о значении ритмичности дыхания.

 8. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях.

9.»Репетиция». Психолог проигрывает  со школьником ситуации, вызывающие  у того тревогу.

 10. «Доведение до абсурда». В процессе беседы с психологом, а также в некоторых других, априорно «спокойных» ситуациях, школьнику предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась.

Ф. Зимбардо выделяет несколько причин, из-за чего может возникнуть застенчивость:

1 Негативного опыта общения  с людьми в определенных ситуациях,  основанного либо на собственных  прямых контактах, либо на наблюдении  за тем, как другие «погорели»;

2Отсутствия правильных навыков  общения;

3 Предчувствия неадекватности  собственного поведения, и - как  следствие - постоянной тревоги  по поводу своих действий;

4. Привычки к самоуничтожению  из-за своей неадекватности («Я  застенчивый», «Я жалкий», «Я неспособный», «Я без мамы не смогу!»).

По утверждению Е. И. Гаспаровой причинами застенчивости может стать чрезмерная опека родителей над ребенком. Преодолению застенчивости должна вестись в двух основных направлениях.

Во-первых, необходимо постепенно расширить  круг общения ребенка, формировать  у него необходимые для этого  навыки, при одновременной работе с остальными членами группы.

Во-вторых, следует всемерно укреплять  у ребенка уверенность в себе, в собственных силах. И, естественно, при этом нужен индивидуальный подход, учет возможностей, так и его личных особенностей.

Вопрос№ 38. Развивающая работа с детьми предшкольного возраста (2-3 года).

Ребёнок на третьем году жизни растёт действительно не по годам, а по часам: для него имеет значение каждое слово, сказанное взрослыми, каждое новое  знание формирует его внутренний мир. 
Этот возраст считается одновременно и возрастом высоких достижений малыша, и сложным периодом строптивого непослушания, связанного с тем, что ребёнок страстно ищет самостоятельности, пытаясь найти себя в этом огромном, удивительно интересном мире. 
Ребёнок стремительно развивается:  
Совершенствуются процессы запоминания, интенсивно нарастает активный словарь. Если в этот момент предоставить ребёнку максимум возможностей для развития, к концу третьего года словарный запас малыша может достигать 1500 слов! Ребёнок учится строить сложные фразы из нескольких слов, прислушиваясь к речи взрослых.

• Появляется социальный опыт, ребёнок начинает понимать логику в поступках и действиях взрослых. Это своеобразная «школа жизни», поэтому крайне важно, чтобы у малыша были достойные образцы для подражания. Например, он не должен быть свидетелем семейных конфликтов и сцен бурного выяснения отношений.

Ребёнок начинает овладевать социокультурными ценностями:  
В этом возрасте закладываются основы культуры мышления и общения, формируются основы будущей речи. В ребёнке просыпается страсть к познанию, которая вместе со стремлением к самостоятельности — идеальная почва для зарождения интересов и формирования будущих интеллектуальных способностей вашего ребёнка.

• Интенсивно развивается воображение крохи. Малыш учится фантазировать, представляя себя в самых разных ситуациях. Происходит своеобразное формирование поведенческих моделей: по просьбе взрослых ребёнок уже может изобразить «мышку» или «зайчика», по собственному желанию малыш может начать вести себя тем или иным способом. Крайне важно именно на третьем году жизни показать ребёнку «правильные» ориентиры, привить уважение к истинным авторитетам.

Специалисты по развивающей педагогике советуют именно на третьем году жизни  вплотную заняться приобщением ребёнка  к музыке, математике, живописи и  искусства. Метод Л.Я. Береславского  используется достаточно давно, результаты говорят сами за себя: у детей  проявляется самостоятельность, развиваются  необходимые качества — настойчивость  в достижении целей и логическое, ассоциативное и абстрактное  мышление. Ребёнок учится анализировать  нестандартные ситуации и находить оптимальные решения. 
Как «взращиваются» такие полезные навыки? С 1983 года Леонид Яковлевич Береславский занимался разработкой методики, которая позволила бы наиболее простыми и приятными для ребёнка способами повысить интерес малышей к процессу обучения. Не секрет, что современным детям недостаёт усидчивости, многие знания воспринимаются слишком поверхностно, без должного углубления.  
Основополагающий принцип — не «вдалбливание» фактов, а формирование мотивации на интеллектуальное самосовершенствование в будущем. 2-3-летний малыш открыт навстречу миру, важно не отбить у него желание учиться и познавать новое, а напротив — привить к этому любовь. Другими словами, мы подготавливаем почву, плодородную для будущих семян знаний.

• Обязательно необходимо формировать способности и навыки. В 2-3 летнем возрасте особенно важно развитие мелкой моторики, логического мышления и творческих способностей. Каждый из навыков — кирпичик в интеллектуальный фундамент ребёнка, цельная, гармоничная личность не может развиваться в каком-то одном направлении. Упущения на третьем году жизни ребёнка могут отозваться проблемами уже в школьном возрасте.
• Особый акцент — на развитии внимания и памяти, усидчивости и упорства в решении непростых задач. Не секрет, что в 2-3-летнем возрасте ребёнка трудно заставить сидеть на месте, однако если заинтересовывать его, не принуждая, — результаты, как правило, превосходят все ожидания. Направляя буйную фантазию малыша в нужное русло, мы формируем навык интеллектуальной работы. Ребёнок учится видеть логику в своих действиях, что положительным образом сказывается на его самоуважении.

Игра, игра, игра! Авторитет 2-летнего  малыша невозможно завоевать, принуждая, заставляя и ругая. Возникает  устойчивая реакция отторжения «взрослых  наставлений». 
Нам очень помогают математика, творческие занятия, конструирование и логические игры (в том числе и шахматы).

Вопрос№ 39.Коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в школьной адаптации.

 В последнее время становится  всё больше детей, которые или вообще не усваивают программу, или усваивают её с большим трудом. Причин может быть много. Учёные склонны предполагать, что возможно существуют циклические процессы в развитии детской популяции. Был процесс акселерации, когда у детей отмечалось ускорение физического развития, в частности, увеличение роста. Сейчас статистика во всём мире показывает, что этот процесс остановился и даже пошёл вспять.

В школьном возрасте функциональные отклонения в психофизиологическом развитии несколько сглаживаются. Но школьное обучение может выявить  и более глубокие нарушения в  развитии детей, которые на начальном  этапе маскировались инфантильными  чертами характера ребёнка или  неадекватными поведенческими реакциями.

Систематически испытывая трудности  в учёбе, дети теряют интерес сначала  к "трудным" предметам, а затем  и к школе в целом. Начальное  отставание в учёбе ведёт к  педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной дезадаптации. Поэтому важно как можно раньше заметить специфические проявления имеющихся у детей трудностей и оказать необходимую помощь. С целью оказания такой помощи нами использован метод психологического сопровождения.

Доказано, чем раньше начинается коррекционная  работа с ребёнком, тем эффективнее  результат. Профилактику трудностей в  обучении и адаптации к школе  детей целесообразно начинать в  условиях детского сада в подготовительных группах. Именно поэтому мы свою работу в режиме психологического сопровождения  начинаем именно с этого возрастного  периода. В своей работе мы взяли  за основу программу психолого-педагогического  сопровождения на этапе приёма и  адаптации в школе, разработанную  авторским коллективом под руководством М. Р. Битяновой.. Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в адаптации.

Во второй четверти первого класса в рамках системы психолого-педагогического  сопровождения разворачивается  работа, направленная на выявление  группы детей, испытывающих различные  трудности в обучении, поведении  и оказание им необходимой помощи. Основная задача этого этапа работы - это определение уровня школьной адаптации первоклассников и создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.

Для определения уровня адаптации  первоклассников мы используем "Опросник дезадаптации" Л. М. Ковалёвой.

Учителя заполняют опросник дважды: в конце октября и в конце  апреля. При анализе результатов  данные опросника сопоставляются с  результатами психодиагностики.

Применение "Опросника дезадаптации" помогает педагогу и педагогу-психологу получить полную и систематизированную картину проявления индивидуальных особенностей как отдельного ребёнка, так и класса в целом, выявить основные трудности каждого ребёнка и в соответствии с этим строить программу помощи.

На основе данных диагностики и  наблюдений за детьми, по решению школьного  психолого-медико-педагогического  консилиума формируются группы развития. В такие группы входят дети с низкой психологической готовностью к  школьному обучению, с проблемами в поведении, дети, у которых по данным диагностики высокий коэффициент  дезадаптации, т. е. те, кто составляет группу риска по адаптации.

Помимо работы психолога, педагоги на уроках активно используют игры и упражнения, направленные на развитие оперативной памяти, слухового и  зрительного восприятия, устойчивости и концентрации внимания.

В конце учебного года среди детей  группы развития проводится итоговая диагностика. По решению ПМПк при положительной динамике учащиеся выводятся из состава групп. Если улучшений не наблюдается или они незначительны, из числа данных учащихся со следующего учебного года образуется внутриклассная группа компенсирующего обучения. Педагог-психолог продолжает работу с этими группами.

Целенаправленная работа, осуществляемая совместно педагогами, родителями и  психологом по созданию системы подготовки детей к школе помогает ребёнку  успешно адаптироваться и обучаться  в школе.

Методы и техники, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных  ситуаций, предлагаемых как этюды  (например, обиженный и обидчик;  учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой  занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания  могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок»)  и образно-тематические: изображение  в рисунке абстрактных понятий  в виде созданных воображением  ребенка образов (таких, как  «Счастье», «Добро»), а также изображающие  эмоциональные состояния и чувства  («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения.  Поскольку тревожность и страхи  перед определенными ситуациями  обусловлены отсутствием у младшего  подростка адекватных способов  поведения, нами подобраны игры  и упражнения на снятие тревожности,  на преодоление школьных страхов,  которые позволяют преодолеть  тревожность и расширить поведенческий  репертуар ребенка. 

Вопрос№ 40 Коррекция родительско-детских отношений в подростковом возрасте 
Семья - тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.  
Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка. 
В современной педагогической психологии широко известно имя C.В. Ковалева, который большое внимание уделял проблемам семейных взаимоотношений и особенно, их влияние на подростков. При этом он высоко оценивал роль педагога в работе с подростком, особенно из неблагополучных семей. Общаясь с подростком, учитель должен как-то корректировать возможное негативное влияние преобладающего характера отношений в семьях на юношей и девушек. Но такая коррекция невозможна без знания такой характеристики этих отношений, как их стиль.  
Как вы уже знаете, все их многообразие психологи делят на три основных демократический, авторитарный и попустительский.  
При первом из них – демократическом взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и порицают, высказывая одновременно советы и предложения, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не увлекаются подчеркиванием своего руководящего положения.  
При втором - авторитарном, общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями без всяких разъяснений, ведется четко и неприветливо, основывается на запретах без снисхождения, угрозах. Чувства и эмоции другого в расчет не принимаются, хвалят и ругают его "под настроение", а во взаимоотношениях тратится немало сил на поддержание некой "дистанции".  
При последнем же стиле попустительском - ввзаимоотношениях и общении последовательно реализуется принцип "делай, что хочешь". 
Однако есть еще одна характеристика семейных отношений, которая весьма существенно определяет направление их педагогического воздействия, - та, которую можно как смысловую направленность взаимоотношений. 
Направленность эта может быть трех типов.  
Первая - на деятельность (преимущественно трудовую).  
Вторая - на взаимоотношения с другими людьми.  
Третья - на себя и самоудовлетворение.  
Цель коррекционной программы:  
- создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности, гнева у детей через коррекцию детско-родительских отношений; 
- апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической грамотности.