Шпаргалка по дисциплине "Психокоррекция"

Вопрос №27. Псих-кор. работа в области отклонения в самосознании в зависимости от возраста и условий формирования личности клиента.

В связи с этим возникает ряд актуальных вопросов:Что следует понимать под отклонением в развитии?

□ Каковы показания для осуществления психологичес​кой коррекции?Q Кто принимает решение и берет на себя ответствен​ность  за  целесообразность определения задач коррек​ции? Кто и по каким критериям оценивает эффективность коррекции?В практике коррекционной работы выделяют различные модели объяснения причин трудностей в развитии.

Биологическая модель — объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания.

Медицинская модель— выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития.

Интеракционистская модель — подчеркивает значения сбо​ев и нарушений взаимодействия между личностью и средой для возникновения проблем развития и, в частности, вслед​ствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка.

Педагогическая модель — усматривает причины отклоне​ний в явлениях социальной и педагогической запущеннос​ти ребенка.

Деятельностная модель — ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, ти​пичных для данной возрастной стадии видов деятельности.

Постановка  задач  коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и опреде​ляется ею. В отечественной психологии задачи коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как  активного  деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом осно​вании выделяют три основных направления и области  

по​становки  коррекционных задач:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообра​зований.

В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматриваются либо

в нарушении внутренних струк​тур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо  в дефицитарной или искаженной среде или объединяют эти точки зрения. А отсюда задачи воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодина​мических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его но​вым формам поведения.

Выбор методов и техник коррекционной работы, опре​деление критериев оценки ее успешности в

конечном  счете  будут определяться ее целями.

При конкретизации задач психокоррекции необходимо руко​водствоваться следующими правилами:

Задачи коррекции должны формулироваться в пози​тивной, а не в негативной форме.

Определение задач кор​рекции не должно начинаться  со  слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего воз​можности личностного развития и проявления инициати​вы клиента.

Негативная форма определения задач коррекции пред​ставляет собой описание поведения деятельности, личност​ных особенностей, которые  должны  быть устранены, опи​сание того, чего не должно быть.

Позитивная форма представления коррекционных задач, напротив,  включает  описание тех форм поведения, деятель​ности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента. Позитив​ная форма определения целей коррекции содержательно за​дает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития.

2. Задачи коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможнос​тями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоен​ных на коррекционных занятиях способов действий в реаль​ную практику жизненных отношений. Если задачи далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то полезное, и поэтому заменяет собой более существенные усилия.

3. При постановке общих задач коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели лично​стного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития.

4.  Нужно  помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного вре​менного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.

Вопрос№31. Пути коррекции психологических  трудностей дошкольника.

Коррекция умственного развития ребенка в  дошкольном возрасте включает задачи развития восприятия и сенсорных  способностей, наглядно-образного мышления и знаково-символической функции, начальных форм произвольного внимания и памяти. Особую задачу составляет коррекция речевого развития, которая  осуществляется в первую очередь  в рамках специализированной логопедической помощи.

В основе коррекции наглядно-образного мышления в школьном возрасте лежат выявление  и отражение объективных связей и отношений действительности в  виде наглядно-пространственных моделей. Основной задачей коррекции в этом случае становиться формирование у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач.

Вопрос№32. Психологическая коррекция  личностных нарушений в дошкольном возрасте.

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений  у детей – это хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение  эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др. В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные  методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить  на две основные группы: групповые  и индивидуальные. Коррекционная  работа может проводиться 1–2 раза в  неделю. На каждого ребёнка заводится  дневник наблюдений, который позволяет  проследить за его поведением.

С целью  коррекции, в старшем дошкольном возрасте, можно использовать изобразительное  творчество детей и игры, содержание, организация и методика проведения которых будет направлена: на преодоление  замкнутости, скованности, нерешительности  детей, на их двигательное раскрепощение.

Вопрос№33. Коррекционная работа с  детьми имеющими личностные особенности(замкнутые, застенчивые, нерешительные).

 Общение  с такими детьми требует от  взрослых осторожности и деликатности, так как их реакция на вмешательство  взросло¬го может быть совершенно неожиданной

Особая  тактичность ожидается от воспитателя: в группе, пе¬ред другими детьми, неуверенность ребенка возрастает, и он ос¬трее реагирует на все обращенные к нему слова и действия

Суть  коррективной работы с замкнутым  ребенком составляют действия по расширению его возможностей установления и  поддержания эмоциональных контактов  с окружающими людьми.

Основные  направления работы с замкнутыми детьми:

1.Устранение  причин, приведших к этому нарушению.

2.Восстановление  потребности ребенка в общении,  контактах со взрослыми и сверстниками.

3.Гармонизация  отношений ребенка в семье  и группе сверстников (т.е. не  только ребенка надо «поворачивать»  к другим людям, но и показывать  им, что ребенок не так плох  или злобен, как могли о нем  думать).

4.Обучение  ребенка навыкам общения и  установления контакта. Коррекция  может занять много времени  и должна проводиться с осторожностью.

Работа  ведется:

1)индивидуально  с психологом;

2)с  родителями замкнутого ребенка; 

3)в  коррективной работе применяется  игровая терапия, изотерапия, танцетерапия, гидротерапия, и т. д.

Коррекция замкнутости:

Избегать  при контакте с ребенком давления и нажима.

Понаблюдать, чем любит заниматься ребенок  и заняться с ним этим же, а  не предлагать новые игры.

Выяснить, что ребенку приносит удовлетворение в игре, и так выйти на контакт  с ребенком.

Постепенно  вводить разнообразие в деятельность ребенка, усиливать радость общения.

Работа  по восстановлению потребности ребенка  в контакте с окружающими людьми.

Новые игры и различные формы взаимодействия ребенка с другими людьми.

Осторожное  введение новых деталей в структуру  существующих форм.

Строгая дозировка эффективных контактов  с ребенком.

Оберегать ребенка от ситуаций конфликта с  близкими.

Направлять  внимание ребенка на процесс и  результат совместного контакта со средой.

Вопрос№35.Коррекции страхов дошкольников, связанных с нарушением личностных отношений.

 Д.Б. Эльконин подразделял коррекцию в зависимости от характера диагностики и направленности на следующие формы, такие как симптоматическую и каузальную. Первая направлена непосредственно на устранение симптомов отклонения в развитии, вторая - на ликвидацию причин и источников этих отклонений. В работе педагога и практического психолога используются обе формы коррекционной деятельности. И все же очевиден приоритет, особенно в дошкольном периоде, каузальной коррекции, когда основные коррекционные действия концентрируются на действительных источниках, порождающих отклонения. Важно иметь в виду, что внешне одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно различные природу, причины, структуру. Поэтому, если мы хотим добиться успеха в коррекционной деятельности, будем исходить из психологической структуры нарушений и их генезиса. Предметом коррекции чаще всего выступают умственное развитие, эмоционально-личностная сфера, невротические состояния и неврозы ребенка, межличностные взаимодействия. Различными могут быть формы организации коррекционной работы - лекционно-просветительная, консультативно-рекомендационная, собственно коррекционная (групповая, индивидуальная). Успех в коррекционной деятельности в значительной степени определяется тем, какие положения, принципы положены в основу ее. К таковым относят прежде всего, принцип единства диагностики и коррекции, согласно Д.Б. Эльконин, и И.В. Дубровина и др., принцип "нормативности" развития, принцип коррекции "сверху вниз", принцип системности развития, деятельностный принцип коррекции, принцип активного вовлечения в коррекционную работу родителей и других значимых для ребенка лиц, Таков, в частности, и принцип коррекции "сверху вниз", выдвинутый Л.С.Выготским. Он раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания педагога, опирающегося на данный принцип, - "завтрашний день развития" ребенка, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание "зоны ближайшего развития" воспитанников. Особенно широко в коррекционной работе используется ведущая деятельность детей. В дошкольном возрасте - это игра в различных ее разновидностях (сюжетная, дидактическая, подвижная, игра-драматизация, режиссерская). Ее успешно применяют как для коррекции личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, так и для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов общения. Игра безоговорочно признана универсальной формой коррекции в дошкольном периоде. Опора на игровые, значимые для дошкольника мотивы в коррекционных занятиях делает их особо привлекательными и способствует успеху в коррекции.

Вопрос №36 Коррекционная работа с агрессивными  детьми.

Коррекция агрессии у ребенка  должна начинаться с выяснения ее причин. Если агрессия не является сигналом нарушения в эмоционально-мотивационной  сфере, то коррекционные действия могут  быть направлены не на ее устранение, а  на смягчение и недопущение негативных последствий агрессивного поведения  ребенка. Кроме того, в этом случае необходимо соответственно подготовить  родителей к адекватному восприятию агрессивных реакций ребенка.

Основные направления  коррекционной работы.Принципы коррекционной работы. 
Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом. Методы, техники, упражнения. 
Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыки саморегуляции). 
Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Методы, упражнения, игры. 
Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации. 
Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру. 
Ведение блокнотика самонаблюдения. 
«Карта поведения». 
Игры, направленные на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения. 
Формирование осознавания своего внутреннего мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии. Методы, упражнения, игры. 
Развитие позитивной самооценки. 
Работа психолога с родителями и педагогами: 
Факторы воспитания и стиля общения взрослых, способствующие агрессивному поведению детей. 
Конфликтное взаимодействие взрослых и детей как основа агрессивного поведения. 
Приемы эффективного конструктивного взаимодействия с агрессивными детьми. 
Овладение языком «Я-высказывания» («Я-сообщения»). 
Развитие навыков «активного слушания». 
Позитивные намерения ребенка в фокусе внимания взрослых. 
Приемы саморегуляции эмоционального состояния. 
Установление «границ дозволенного».

 

Вопрос №37 Коррекция тревожности  и застенчивости.

Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятия его отрицательных последствий  и проблему устранения тревожности  как относительно устойчивого личностного  образования.Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трех взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:

1. обучение школьника приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностыо;