Школьная успеваемость как психологическая проблема

Отношение учащихся к процессу учения, к его трудностям и их преодолению непосредственно связано с оценкой своих достижений. Значение этого аспекта в процессе обучения подчёркивается специалистами.

В успешности обучения и воспитания важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески.

Из рассмотренных выше положений может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несёт наибольшую информацию об успеваемости:

1. Делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;
2. Применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя;
3. Стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;
4. Активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;
5. Стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.

Невыполнение совокупности указанных требований характеризует неуспеваемость школьника.

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:

1. Не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности;
2. Не стремится получать новые знания теоретического характера;
3. Избегает трудностей творческой деятельности;
4. Не стремится к оценке своих достижений;
5. Не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;
6. Не усвоил понятий в системе.

Указанные черты составляют признаки понятия «неуспеваемость» для тех учебных предметов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях, навыках.

Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. В процессе обучения могут возникнуть отдельные её элементы, они-то и предстают как отставания.

2. Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема

Причины, по которым дети не успевают в начальной школе, чрезвычайно многообразны, плавно перетекаю одна в другую, да ещё и встречаются, как правило, не изолированно, а в совокупности. Однако условно их можно разделить на три группы: биологические, социальные и эмоциональные.

В течение многих десятилетий в нашей педагогике господствовал тезис о всемогуществе воспитания: «Воспитание может всё». Но это не так. Эффективным может быть только то воспитание, которое учитывает психологические особенности ребёнка, а также достигнутый им на данный момент уровень психического развития. Не учитывать этого невозможно, так как существует внутренняя логика природного психического развития, проявляющаяся в приобретении таких качеств и свойств, которые являются результатом взаимодействия внутреннего и внешнего.  Нарушить её или не считаться с её законами – значит, грубо вмешаться в естественный природный процесс, что непременно приведёт к непредсказуемым негативным последствиям. Я.А. Коменский ввёл в дидактику принцип природосообразности, согласно которому момент начала школьного обучения ребёнка должен быть точно согласован с периодом его наилучшей готовности к нему. И таким периодом является возраст 6-7 лет. Начало школьного обучения в более раннем или позднем возрасте не будет столь эффективным, создаст ребёнку много трудностей и негативно скажется на результатах обучения.

Необходимость начала школьного обучения в определённом возрасте обусловлена, в первую очередь, наличием сензитивных периодов в психическом развитии, создающих благоприятные условия для развития психических процессов, которые затем могут постепенно или резко ослабевать. Не использовать эти возможности – значит, нанести серьёзныё ущерб дальнейшему психическому развитию ребёнка. Раннее начало школьного обучения (например, в 5 лет, а некоторых детей и в 6 лет) оказывается неэффективным в связи с ненаступлением ещё периода особой чувствительности к обучающим воздействиям и потому потребности в них. Но и начало обучения в более позднем возрасте (8-9 лет) тоже является малоуспешным, так как уже пройден период наилучшей восприимчивости ребёнка к обучающим воздействиям.

Поэтому одной из самых распространённых причин неуспеваемости, которая может быть отнесена к биологическим, является тот факт, что часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости. Это могут быть шестилетние дети, которых родители не захотели больше «держать» в детском саду, или дети, достигшие семи лет, но умственный возраст которых на момент поступления в первый класс слегка меньше.

Второй причиной школьной неуспеваемости, относящейся к  биологической группе, является то, что в школу приходят соматически ослабленные дети. Их школьная зрелость несомненна, урове5нь интеллекта достаточно высок, возраст соответствует обучению в первом классе, но они часто болеют и пропускают занятия, быстро устают и к третьему-четвёртому уроку уже не способны ни на чём сосредоточиться, а, следовательно, вторая половина школьного дня проходит для них впустую. Такие дети, разумеется, должны посещать школу, но нуждаются в специальном режиме и системе реабелитационно-закаливающих мероприятий. Сюда же можно отнести детей с врождёнными или приобретёнными нарушениями слуха и зрения.

Следующая биологическая причина неуспеваемости в школе – это леворукость ребёнка. У таких детей доминантное полушарие мозга не левое, как у большинства людей, а правое, с этим связаны вполне определённые характеристики их личности. Не вдаваясь в тонкие нейрофизиологические и психологические особенности этого состояния, можно отметить лишь, что «правополушарные» люди обладают особым «синтетическим» взглядом на мир, им зачастую присуще тонкое, художественное и интуитивное восприятие действительности. Для этого вопроса важно, что все программы средней школы ориентированы на «левополушарных» детей с преобладанием аналитического мышления. Кроме того, существует ещё и тот малоприятный факт (для левшей), что мы пишем слева направо, следовательно, ребёнок-левша закрывает то, что он уже написал. Эта особенность тоже не добавляет ему успешности.

Ещё причины могут быть отнесены к социальной группе. Одна из них – педагогическая запущенность. Причём следует отметить, что вовсе необязательно речь идёт об опустившихся родителях-алкоголиках или детях, выросших в наркоманских притонах (случается, к сожалению, и такое, но эти дети, как правило, вообще не посещают школу). Педагогически запущенные дети встречаются в совершенно нормальных, очень приличных и даже в очень обеспеченных семьях. Нравится нам это или нет, но детей к школе нужно готовить. Следует помнить, что педагогическая запущенность – это вовсе не обязательно гулящая мать и опухший от водки отец. Как и всегда в жизни, всё несколько сложнее.

Немаловажное значение имеет влияние семьи. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или её распад, грубость отношений, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей. Вскрыты и такие причины, как равнодушие родителей к детям и их образованию, ошибки в воспитании, неумелая помощь детям. Было обнаружено, что влияние среды тем больше, чем младше школьник. Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка, внимание, ласка.

Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребёнка как человека, как активного члена общества,  отходит на второй план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о её качестве, поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому.

Следующая социальная причина – это плохое обучение в школе. Непрофессионализм педагога, его личные проблемы, проецирующиеся на детей. Конфликт между педагогом и родителями, опять же отражающийся на ребёнке. Нездоровая атмосфера в классе, также замыкающаяся на педагоге.

Причиной плохой успеваемости может быть и неправильно подобранная программа для обучения. Например, ребёнка с очень средними способностями пытаются обучать по программе для одарённых детей или откровенного художественного «правополушарника» запихивают в престижную математическую школу.

Следующая социальная причина неуспеваемости – это конфликты с одноклассниками, неумение или нежелание строить с ними адекватные дружеские отношения.  Ребёнок нелюдим или чрезмерно застенчив. Имеет какой-то недостаток внешности или слишком вспыльчив и агрессивен. Ео дразнят или избегают, ему не дают проходу, у него нет друзей, он не хочет идти в школу, постоянно испытывает напряжение, переживает – в результате страдает неуспеваемость.

И последняя, чисто эмоциональная, но довольно часто встречающаяся  причина – личный конфликт между учителем и учеником. Иногда это просто несовпадение темпераментов.     

1.3. Психологическая характеристика  неуспевающих

школьников

Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся  не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер.

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин.

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников - диагностический психологический эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями - позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений в развитии личности детей.

Первым и наиболее важным фактором становление отрицательных черт характера является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка к всякого рода учебной работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что «ничего не задано», а в школе - что «забыл книги дома» и т.д. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера уже в первые шесть месяцев, в течение первого года обучения. Такие особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе.

К этому времени (то есть ко второму классу) присоединяется следующий фактор - конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные средства. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься.

Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера - конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.

Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей (“они плохо учат”), учебную программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания, кричат - “бездари…лентяи” и т.д. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на “улицу”. Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации. Это происходит уже к концу третьего класса.