Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной деятельности студентов-психологов

 

 

Положительная корреляционная связь, существующая между таким фактором, как «нет способностей к специальности «психология» и отличной успеваемостью (r=0,2262 при уровне значимости p=0,013) может свидетельствовать о том, что студенты-психологи не могут иметь отличную успеваемость по изучаемым дисциплинам, так как изначально не имеют способностей к данной специальности.

При показателях хорошей и удовлетворительной успеваемости с фактором, мешающим успешно учиться - «лень, нет желания учиться» прослеживается положительная корреляционная связь (r=0,1931 при уровне значимости p=0,035). У студентов-психологов не желающих учиться (отсутствует желание посещать лекции, самостоятельно работать в библиотеке при подготовке к семинарским и практическим занятиям) наблюдается удовлетворительная и иногда хорошая успеваемость, которая базируется на полученных ранее знаниях.

Установлена также положительная корреляционная связь между фактором, мешающим успешно учиться - «неопределенность цели» и удовлетворительной успеваемостью (r=0,3269 при уровне значимости p=0,000). Это может быть связано с тем, что у студентов-психологов возникает вопрос о правильности выбора будущей специальности, что свидетельствует об отсутствии у них цели профессионального самоопределения.

Рассмотрим результаты корреляционного анализа между показателями успеваемостью и уровнем учебной нагрузки (см. таблицу 2.4.).

Выявленная положительная корреляционная зависимость между 1-2 часами в среднем потраченными на учебную самостоятельную работу и хорошей и удовлетворительной успеваемостью (r=0,2736 при уровне значимости p=0,002) и отрицательная корреляционная зависимость с хорошей успеваемостью (r=-0,1974 при уровне значимости p=0,031), позволяет предположить, что тратить в среднем 1-2 часа ежедневно на самостоятельную работу при подготовке к семинарским и практическим занятиям не достаточно для того, чтобы иметь хорошую успеваемость по всем изучаемым дисциплинам.

Необходимо тратить минимум 3-4 часа, о чем свидетельствует положительная корреляционная связь между 3-4 часа с хорошей успеваемостью (r=0,1967 при уровне значимости p=0,031) и отрицательная корреляционная связь с хорошей и удовлетворительной успеваемостью (r=-0,2199 при уровне значимости p=0,016).

 

Таблица 2.4. Результаты корреляционного анализа между показателями успеваемости и уровнем учебной нагрузки

Уровень учебной нагрузки	Успеваемость
	отлично	хорошо	хорошо и удовлетворительно	удовлетворительно
низкий	0,0748	-0,1507	0,0151	0,2249
	р=0,417	р=0,100	р=0,870	р=0,014
1-2часа	-0,1248	-0,1974	0,2736	0,0077
	р=0,174	р=0,031	р=0,002	р=0,934
3-4часа	0,0771	0,1967	-0,2199	-0,0661
	р=0,403	р=0,031	р=0,016	р=0,473
5-6часов	0,1365	0,0687	-0,1264	-0,0426
	р=0,137	р=0,456	р=0,169	р=0,644

 

 

В соответствии с выявленной положительной корреляционной зависимостью между низким уровнем учебной нагрузки и удовлетворительной успеваемостью (r=0,2249 при уровне значимости p=0,014) можно сказать о том, что недостаточная загруженность в учебной процессе расхолаживает студентов, способствует безответственному отношению к учебе, результатом чего является удовлетворительная успеваемость.

Углубленно изучая предметы по специальности, студенты-психологи являются успешными в учебе, о чем может свидетельствовать положительная корреляционная связь с хорошей успеваемостью (r=0,2058 при уровне значимости p=0,024).

Студенты, активно участвующие в научно-исследовательской работе, проявляющие интерес к получению новых знаний в области психологии, имеют отличную успеваемость. Это подтверждается наличием положительной корреляционной связи между отличной успеваемостью и действием, позволяющим успешно учиться – участие в научной работе (r=0,2262 при уровне значимости p=0,013).

Наличие положительной корреляционной зависимости между удовлетворительной успеваемостью и действием, позволяющим успешно учиться – участие в научной работе (r=0,2688 при уровне значимости p=0,003) может свидетельствовать о том, что, всецело посвящая себя научной работой, исследуя только интересующую область знания, студенты не придают должного внимания изучению предметов по учебной программе, что влияет на их общую успеваемость.

Таким образом, в нашей работе, выделенные факторы мотивации учебной деятельности студентов-психологов оказывают значительное влияние актуализацию самостоятельной работы, которая является ведущим условием успеваемости студентов-психологов.

2.3 Методические рекомендации  по разработке программы самосовершенствования  личностных качеств студентов

 

Опыт и практика студентов, добившихся выдающихся результатов в самосовершенствовании, свидетельствует о том, что изменения в человеке происходят в том случае, если он работает одновременно в трех направлениях: во-первых, создает новые условия, задействует новые факторы, способствующие личностному совершенствованию; во-вторых, устраняет или ослабляет действие факторов, условий и причин, препятствующим переменам; в-третьих, выявляет, оценивает и анализирует реальные изменения в развитии своих качеств, на основе чего вносит конкретные изменения в программу самосовершенствования.

Анализ специальной литературы (В.А. Солоницына и Г.А. Шабанова), и изучение опыта работы студентов по развитию своих личностных качеств позволяют предложить методические рекомендации студентам по разработке и реализации программы их самосовершенствования. Рекомендации включают  в себя следующие аспекты:

- Личная программа  самосовершенствования студентов  должна быть конкретной и реалистичной. Это означает, что следует точно  определить, какие конкретно качества  должны быть усовершенствованы  и развиты, какие силы, возможности  будут для этого задействованы. Рубежи, которые студенты наметили, не должны быть слишком легкими  или недостижимыми. Программа должна  опираться только на их личные  способности и требовать от  них полной отдачи.

- Ставьте перед  собой ясные цели. Постарайтесь  мысленно представить себе результат, который Вы хотели бы достичь. Запишите его как можно более подробнее. Студенты иногда терпят неудачу в самосовершенствовании только из-за того, что слабо представляют цели, к которым стремятся.

- Определите, по  каким признакам вы будете  судить об успехе. Цели становятся  более притягательными, если их  можно измерить. Выработайте количественные  и качественные критерии, которые  помогут Вам измерить прогресс  в самосовершенствовании. Таким  критерием, например, в развитии  организованности, может быть количество  высвободившегося в течение дня  времени, а в стремлении бросить  курить — количество выкуренных  сигарет и т.д. Оформленные в  виде графика или таблицы результаты  сделают Ваш успех более наглядным.

- Будьте довольны  скромным прогрессом. Быстро достигнутый  результат, также быстро может  быть и утрачен. Импульсивный  человек, решивший изменить себя  в течение недели, редко достигает  успеха. Скромный прогресс, достигаемый  чаще, закрепляется прочнее и  быстрее становится чертой характера.

- Помните, что своим  развитием управляете только  Вы сами. Перед каждым человеком  есть возможность выбора: либо  работать над собой и становиться  лучше, либо игнорировать свое  развитие, предаться благодушию, остановиться  в своем росте и постепенно  потерять уважение окружающих. Студент  сам определяет свой путь и  сам несет ответственность за  то, каким специалистом он становится.

- Не упускайте  возможностей. Современная жизнь  полна различных нестандартных  ситуаций, которые требуют Вашего  самостоятельного решения о том. как лучше действовать и поступать. Используйте новые обстоятельства и условия, для проверки своего характера и своих способностей. Анализируйте свое поведение и поступки в таких ситуациях в соответствии с выработанными Вами критериями. Умение использовать любую возможность для самосовершенствования - отличительная черта работающих над собой людей.

- Старайтесь учиться  у других. У окружающих Вас  людей можно научиться многому. В их поведении и деятельности  немало того, что может быть  полезно и Вам. Присмотритесь  к окружающим Вас людям, проанализируйте, в чем причины их успехов  и неудач. Заимствуйте то, что  считаете нужным. Консультируйтесь  с авторитетными для Вас людьми. Их беспристрастный взгляд, оценки, советы создадут новые возможности  для совершенствования. В то же  время не бойтесь подвергать  сомнению чужие взгляды, что позволит  по достоинству оценить мысли  этих людей, и, скорее всего, поднимет  Ваш авторитет в их глазах.

- Учитесь на  свих неудачах и ошибках. Если Вам не удалось достичь к запланированному сроку намеченное, если допустили существенные ошибки, будьте готовы признать их. Подумайте над тем, почему, это произошло. Рассматривайте наудачу, как перспективу и возможности для дальнейшего роста.

- Участвуйте в  откровенных дискуссиях о своих  взглядах и принципах. Укоренившиеся  взгляды, предрассудки, привычки можно  изменить, если вынести на открытое  обсуждение и откровенно проанализировать. Изложив свою позицию и точку  зрения, Вы получаете шанс увидеть  реакцию на них со стороны  окружающих. Выделите людей, с которыми Вам трудно общаться — их расходящиеся с Вашими мнением оценки могут быть наиболее стимулирующими.

- Слова не должны  расходиться с делами. Помните, что  о Вас судят не потому, что  Вы говорите, а потому, что делаете  и как поступаете. Люди скептически  относятся к тем, чьи красивые  речи не подкреплены делами. В  то же время старайтесь понять, что стоит за словами окружающих, и судите о них по их делам.

- Получайте удовольствие  от своего развития. Это добавит  Вам энтузиазма и заинтересованности  в дальнейшем профессиональном  самосовершенствовании.

- Не останавливайтесь  на достигнутом. Если рубеж совершенствования  каких-либо качеств взят, ставьте перед собой новые цели. Совершенствование личностных качеств происходит непрерывно. Изменения в человеке требуют постоянного внимания и реалистичных сроков выполнения.

- Будьте готовы  ко всему. В том числе и к  тому, что Ваш успех в самосовершенствовании  может вызвать зависть или  враждебность окружающих. Умейте  предвидеть последствия этого. Может  быть, ваши личностные качества  оцениваются предвзято по чисто  эгоистическим причинам [13, 57-59].

Таковы лишь общие рекомендации по разработке и выполнению индивидуальной программы самосовершенствования. Многие личностные аспекты своего развития студенты определяют самостоятельно.

ВЫВОДЫ

 

Анализируя полученные данные мы пришли к выводу о том, что на такой важный фактор как решение многих студентов выбрать специальность «психология» повлияло не сколько склонность их интересов к этой науке, сколько влияние каких-либо жизненных факторов, проблем и ситуаций.

Поскольку уровень заинтересованности студентов непосредственно в психологии как в науке довольно низок, то мы наблюдаем низкий уровень самомотивации в обучении у студентов. Стоит отметить, что те студенты, которые заинтересованы в своей профессии и планируют работать по своей специальности, стремятся стать профессионалами в области психологии и тратят больше времени на подготовку к семинарским и практическим занятиям. Следовательно, их уровень знаний и мотивации к самостоятельной учебной деятельности достаточно высок.

Немало важный фактор, который негативно влияет на учебный процесс, это мало времени на подготовку к учебным занятиям и большая учебная нагрузка. По мнению студентов, основная проблема заключается в том, что недостаточно отводится времени на самостоятельную работу и задается большая программа для изучения учебных дисциплин.

Таким образом, студенты с высоким уровнем мотивации к самостоятельной работе более подготовлены к обучению в институте и являются более успешными в учебе, а так же имеют высокий уровень самосознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной работе мы рассмотрели, на наш взгляд, актуальную тему «Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной деятельности». В нашем исследовании мы  опирались на такой подход: самостоятельная работа - это один из видов познавательной деятельности студента во всех организационных формах учебных занятий и во внеаудиторное время по овладению учебным материалом без непосредственного участия педагога, но под его руководством. Естественно, самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью.

Для изучения самостоятельной работы и самообразования студентов Гуманитарного института «Артек» Международного детского центра «Артек» мы использовали модифицированную нами анкету А.Е. Тамма (Приложение А).

По результатам нашего исследования можно сделать вывод, что студенты с высоким уровнем мотивации к самостоятельной работе, более подготовлены к обучению в институте, а так же имеют высокий уровень самосознания.

Представленная точка зрения на психологию самостоятельной работы является весьма уязвимой во многих своих аспектах и к тому же не единственно возможной. Недостатки ее отражают тот факт, что в настоящие время не существуют ни сколько-нибудь разработанной психологической концепции самостоятельной работы, ни сколько-нибудь эффективной практики ее организации.

Предполагается, что критический анализ и совместные обсуждения рассмотренных вопросов помогут преподавателям постепенно, где «на ощупь», а где, опираясь на психологические законы, искать и находить свои собственные пути организации эффективной самостоятельной работы студента.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Ананьев Б.Г. Избранные  психологические труды: в 2 т./ Под.Ред. Бодалева А.А. и др. – М.,1980.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М., 1997.

3. Заика Е.В. Психологические  вопросы организации самостоятельной  работы студентов в вузе //Практична  психологія та соціальна робота. – 2002. - №5. – С.13-19

4. Заика Е.В. Психологические  вопросы организации самостоятельной  работы студентов в вузе //Практична  психологія та соціальна робота. – 2002. - №6. – С.21-32.