Самооценка

     Уровень притязаний личности в конкретной деятельности может быть определен довольно точно. Приведем пример.

     Начинающий спортсмен-легкоатлет, сбив  при прыжке в высоту планку, установленную на отметке 1м  70см, не будет переживать чувства  неуспеха и не станет расстраиваться  – рекордных прыжков он от  себя не ожидает. Точно так  же он не станет радоваться, если возьмет высоту 1м 10 см  – цель здесь слишком легко  достижима. Но, постепенно поднимая  планку и спрашивая юношу, устраивает  ли его высота, которая станет  для прыжка зачетной, можно будет  выяснить уровень его притязаний.

    Еще одна важная психологическая особенность, которая влияет на достижение человеком успеха, — это требования, предъявляемые им к самому себе. Тот, кто предъявляет к самому себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.(4) Мерлин В. С.  Проблемы экспериментальной психологии  личности. Вып. 6. – Пермь, 1970.

     Очень много для достижения успеха значит и представление человека о своих способностях, необходимых для решения задачи. Установлено, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в  случае неудачи переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо.

     Эта простейшая модель показывает, что уровень своих притязаний  личность устанавливает где-то  между чересчур трудными и  чересчур легкими задачами и  целями таким образом, чтобы  сохранить на должной высоте  свою самооценку.

    Формирование уровня притязаний  определяется не только предвосхищением  успеха или неудачи, но прежде  всего трезвым, а иногда смутно  осознаваемым учетом и оценкой  прошлых успехов или неудач.

2.2 Пути повышения уровня притязаний

    Пути повышения уровня притязаний  различны и зависят от индивидуальности учащегося, характера фрустрации, реальных возможностей педагога. Здесь возможны и прямая помощь со стороны учителя, и различные приемы создания перспективы для личности. Эти перспективы могут быть выявлены первоначально в другой области, не связанной с той, в которой обнаружились фрустрации. Затем созданная таким образом активность переключается в сферу, где надо повысить уровень притязаний личности и восстановить снизившую самооценку. Бережное отношение к человеческой личности, разумно оптимистический подход к ее перспективам дают педагогу возможность найти стратегию индивидуальной работы с ребенком или подростком, которая будет способствовать пробуждению в нем уважения к себе и неуверенности в своих возможностях.

     В другом случае для педагога важно несколько снизить уровень притязаний ребенка или подростка, в особенности там, где задачи, которые школьник ставит перед собой, не оправдываются реальной ситуацией, а самооценка возможностей ученика неоправданно завышена: у него проявляется зазнайство, возникает своего рода комплекс превосходства и тому подобное. Необходимость решения подобной задачи подчеркивается не только тем обстоятельством, что школьник с неоправданно завышенным уровнем притязаний встречает решительный отпор в коллективе( рассматривается как хвастун), но и потому, что имеющаяся у него завышенная самооценка, многократно вступая в противоречие с реальными неудачами, порождает острые эмоциональные конфликты. Нередко при этом ученик, пытаясь игнорировать несовместимые с его явно завышенной самооценкой факты личных неудач, проявляет упрямство, обидчивость, ведет себя неадекватно, претворяясь вполне удовлетворенным, или стремиться объяснить свои неудачи чьим-то противодействием, чьей-то злой волей, становясь подозрительным, озлобленным, агрессивным.

Заключение

     Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку.

     Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; и все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Другими словами, у личности всегда имеется референтная группа ( реальная или идеальная), с которой она считается, в которой почерпает свои ценностные ориентации, идеалы которой являются ее идеалами, интересы — ее интересами.

Список  литературы

1.Асломов  А.Г Психология личности. М., 1990

2.Гуревич  П.С Психология личности М.: Юнити-Дана, 2012

3.Кон И.С Открытие «Я».- М., 1987

4.Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н Возрастная психология М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001

5. Мерлин В. С.  Проблемы экспериментальной психологии  личности. Вып. 6. – Пермь, 1970

6.Петровский А.В., М.Г. Ярошевский Психология .-4-е изд.,стер.-М.: Издательский центр «Академия»,2005

7.Психология личности. Тексты, М.,1990

8.Рейнвальд Н.И. Психология личности М.,1987

9.Столяренко.Л.Д. Основы психологии – Ростов н/Д: Феникс, 2003