Самооценка младших школьников: пути ее формирования

Психологи особо подчеркивают факт влияния мнения окружающих на процесс

становления самооценки ребенка. Под воздействием оценочных суждений

родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом

относиться к достижениям  в деятельности (в первую очередь, учебной), к самому

себе как личности.

Психологи отмечают, что дети с разным уровнем самооценки обладают различными

личностными качествами.

Так младшему школьнику и  подростку с адекватной самооценкой  свойственны

активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность.

Они умеют видеть достоинства  и недостатки собственной личности. Терпимы к

критике.

Заниженная самооценка ведет  к пессимистическому восприятию окружающего мира и

самого себя, дети пассивны, очень чувствительны, мнительны  и ранимы,

замкнуты. Критика со стороны  может привести к еще более  угнетенному

состоянию. Склонны к преувеличению своих недостатков. Неуверенны в своих

способностях.

Для детей с завышенной самооценкой часто характерны высокомерие, снобизм,

стремление любой ценой  завоевать аудиторию, бестактность. Болезненно

воспринимают критику  в свой адрес, считая, что лучшая защита - это нападение.

Любят критиковать одноклассников. Часто преувеличивают собственные

возможности.

Самооценка и характер ее изменений существенно влияют на ход психического

развития ребенка. Велико ее воздействие на формирование одаренности. Ряд

авторов считают, что одаренные  дети нередко обладают заниженной самооценкой  и

социальной неуверенностью. Самооценка одаренного ребенка имеет  тенденцию к

резким изменениям в ответ  на малейшие неудачи. Повышенная требовательность к

себе, стремление доводить все  до совершенства, желание не подводить

неуспехами родителей  могут становиться причинами  самобичевания и

самоунижения.

Факторы, которые оказывают  подобное влияние на самооценку одаренного ребенка

следующие:

    

завышенные стандарты  оценки      своей деятельности и чувство

неудовлетворенности, возникающее в случаях,      когда достигнутые результаты

оказываются ниже, чем ожидалось;

 

чрезвычайно высокие личные

стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критичное

отношение к себе и мучительное  ощущение своего несоответствия этим

требованиям, страх не оправдать  ожидания окружающих;

 

 

повышенная чувствительность,      неумение адекватно пережить малейшую неудачу;

 

 

ответная реакция на неуспех  в      школьном обучении (известно, что высокая

творческая и интеллектуальная      одаренность может сочетаться с  низкой

успеваемостью в школе);

 

объективные и субъективные      сложности

вхождения одаренного ребенка  в детский коллектив (эффект ''белой

вороны''), феномены ''социального'' и ''эмоционального дисбаланса'' (при

которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития не

соответствует развитию коммуникативных  и эмоциональных процессов);

 

 

несоответствие между  высоким      интеллектуальным развитием и развитием

двигательных навыков (феномен      ''двигательного дисбаланса'').

 

Данные факторы не только способствуют возникновению заниженной самооценки, но

и, как следствие, тормозят развитие заложенных в ребенке способностей.

    

     

Заключение

 

Таким образом, можно заключить, что самооценка является сложным  личностным

образованием, в котором  находят свое выражение знания ребенка  о себе, его

активность, направленная на открытие своего Я в общении и  деятельности.

Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются  рядом

факторов. Н.Роджерс выделяет несколько условий формирования адекватной

самооценки и становления  творческого потенциала личности. Это  психологическая

безопасность, психологическая  свобода в понимании К.Роджерса, эмпатическое

понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и

доверия.

Именно эти условия  лежат в основе здоровой Я-концепции личности, способной к

саморазвитию, созиданию, реализации своих творческих возможностей. Постоянная

критика и недоброжелательное отношение со стороны близких  людей, сравнивание

ребенка с более успешными  сверстниками подавляет и губит  потенциал личности;

ведет к появлению негативизма, отрицания, безразличия, внутреннего

напряжения. Развитие способностей индивида неотделимо от развития его

личности в целом.

    

     

Список использованной литературы

 

1.     Ананьев Б.Г.  Избранные психологические труды:  в 2-х т. Т. II. - М., 1980.

2.     Бернс Р.  Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

3.     Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника //

Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.

4.     Липкина А.И.  Самооценка школьника. М., 1976

5.     Матюшкин А.М.  Творческая одаренность // Общественные  движения и

социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции

''Человек в системе  общенаучных отношений''. - М., 1991. - С.149-159.

6.     Одаренные  дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого.

- М.: Прогресс, 1991. - 376с.

7.     Панов В.И.  Если одаренность - явление, то  одаренные дети - это

проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.

8.     Психология  одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. -

М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с.

9.     Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -

1990.- № 1. - С. 164-167.

10. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.:

Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

11. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //

Основные современные  концепции творчества и одаренности / Под ред.

Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая  гвардия, 1997. - С. 243-264.

12. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.:

Знание, 1986. - 80 с.

    

 НАВЕРХ