Самооценка младшего школьника с разным уровнем успеваемости

2. Использован тест Л.П. Пономаренко на основе методики семантического дифференциала.

Учащимся предлагалось пройти тест, состоящий из полярных характеристик. На бланке представлено 15 свойств характера, имеющие два полярных полюса. Последовательно по каждой паре  ребята определяли, как это свойство проявляется у них. В середине бланка имеются колонки, имеющие номера от 1 до 7.

На 1 этапе работы по каждой паре они выбирали номер колонки, соответствующий тому, как каждое из свойств проявляется у них в настоящий период их жизни («Реальное Я»). Выбор обозначали крестиком («х») в соответствующем квадратике.

После того как все участники выполнят это задание, можно приступать ко 2 этапу работы. Теперь нужно снова вернуться к первой паре полярных характеристик и оценить, как бы вы хотели, чтобы это свойство было развито у вас, т. е. каким бы вы хотели быть, и обозначаете свой выбор кружочком (Приложение 2).

  По каждой паре полярных свойств  следует подсчитать разницу позиций «реального Я» и «идеального Я». Для этого высчитывается абсолютная разница (без учета знака) между номером столбца, где стоит крестик, и номером, где вы поставили кружок.

Заключительный этап работы состоит в суммировании всех 15 цифр, представляющих собой разницу позиций «реального Я» и «идеального Я». Полученная сумма сравнивается с ключом.

Цифра более 25 свидетельствует о заниженной самооценке ее обладателя.      Цифра от 10 > 25 свидетельствует об адекватной самооценке. Результат менее 10 баллов свидетельствует о высокой самооценке.

2.2. Анализ и интерпретация полученных  результатов

 

Для  определения влияния уровня самооценки на успешность обучения высчитали средний балл успеваемости в классе, учащихся разделили на 3 подгруппы. К слабым ученикам отнесли детей имеющих средний бал от 2,5 до 3,5. На среднем уровне находились учащиеся, имеющие средний бал от 3,5 до 4,5. К сильным ученикам отнеслись дети, имеющие от 4,5 до 5 баллов.

 

Рис.1. Уровень успеваемости в  классе

 

Таким образом,  был проведен анализ уровня успеваемости учащихся. Было выявлено: 20 % учащихся характеризуются как «отличники», 67% характеризуются как «хорошисты», и 13% учащихся характеризуются как «слабоуспевающие».

Результаты исследования самооценки качеств личности по методике Т.Дембо-С.Рубинштейна приведены в сводной таблице 1.

 

Таблица 1. Результаты исследования самооценки качеств   личности ( по методике Т. Дембо - С. Рубинштейна).

 

Средний  балл в результате исследования.	Уровень самооценки.	Средний  балл успешности       обучения в  классе
3,5	Средний.	4,2
4,1	Высокий.	4,6
2,7	Средний.	3,9
4,8	Высокий.	4,7
3,1	Средний.	4,1
4,6	Высокий.	4,2
2,5	Средний.	4,1
1,7	Низкий.	3,8
4,4	Высокий.	4,6
2,9	Средний.	4,5
3,4	Средний.	4,4
3,3	Средний.	3,7
2,2	Низкий.	3,7
3	Средний.	4,1
4,7	Высокий.	3,8

 

 

Результаты исследования уровня самооценки учащихся по методике Т.Дембо-С.Рубинштейна представлены на рис.2.

Сопоставляя уровень самооценки и уровень обучения в классе, были получены следующие результаты, данные представлены в таблице 2.

Рис.2.Уровень самооценки учащихся по методике Т.Дембо-

С.Рубинштейна

 

 

Таблица 2.Сопоставление уровня самооценки (по методике Т.Дембо- С.Рубинштейна) со средним баллом успеваемости в классе

 

Успеваемость   Уровень самооценки	Сильные 20%	Средние 67%	Слабые 13%
Высокий            40%	13%	27%	---
Средний             34%	7%	27%	---
Низкий               26%	---	13%	13%

 

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что, несомненно, уровень самооценки играет немаловажную роль, ведь сильные учащиеся имеют в основном завышенную или адекватную самооценку, а слабые учащиеся наоборот заниженную. Как видно из результатов, из 20% сильных учащихся в классе 13% имеют завышенный уровень самооценки, и все слабые учащиеся этого класса имеют заниженный уровень самооценки.

Рассмотрим    уровень   самооценки   по  методике Л.П.Пономаренко.

Результаты исследования приведены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования уровня самооценки (по    методике Л.П. Пономаренко.)

Балл по исследованию	Уровень самооценки	Средний балл успешности обучения в классе
16	Средняя	3.4
15	Средняя	4.5
5	Высокая	4.3
27	Низкая	4
11	Средняя	4.3
28	Низкая	3.4
22	Средняя	3.4
17	Средняя	4
30	Низкая	3.8
20	Средняя	4.1
14	Средняя	4.
29	Низкая	3.5
8	Высокая	4.5
26	Низкая	3.7
29	Низкая	3.6

Уровень самооценки в классе по методике Л.П.Пономаренко представлен на рис.3.

 

Рис. 3.Уровень самооценки по методике Л.П.Пономаренко

 

Из результатов исследования самооценки по методике Л.П. Пономаренко следует, что низкий уровень самооценки выявлен у 30 % учащихся, учащихся со средним уровнем в классе 33 %, высокий уровень самооценки у 37% младших школьников.

Сопоставляя эти данные с полученными результатами в ходе исследования можно сделать вывод, что уровень самооценки и успеваемости связаны между собой. Чаще всего низкий уровень самооценки наблюдается у учащихся с низкой успеваемостью, а высокий уровень самооценки – у детей, которые характеризуются как «отличники» или «хорошисты».

Анализируя результаты сопоставления таблицы 4, можно сделать вывод, что сильные учащиеся в  классе имеют высокий и средний уровень самооценки, а слабые низкий или средний уровень. Следовательно, гипотеза исследования подтверждена, доказано, что уровень самооценки влияет на  успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

 

 

Таблица 4. Сопоставление уровня самооценки (по методике                         Л.П Пономаренко) со средним баллом успеваемости

Успеваемость   Уровень самооценки	Сильные 20%	Средние 67%	Слабые 13%
Высокий           37%	17%	30%	---
Средний            33%	7%	25%	---
Низкий              30%	---	2%	7%

 

Таким образом, формирование адекватной самооценки - важнейший фактор развития личности ребенка. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценок со стороны окружающих, прежде всего ближайших взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности и самостоятельной оценки ее результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной психологии – проблеме самооценки младшего школьника с разным уровнем успеваемости. Данное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Младший школьник – первый социальный статус ребенка, этот статус связан с новой системой требований, предъявляемых к нему, с совокупностью его социальных обязанностей и прав. Ребенок должен ходить в школу, заниматься учебными предметами, делать на уроке то, что требует учитель, следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность – деятельность учения. Их взаимоотношения с взрослыми и сверстниками определяются теперь тем, как он выполняет свои новые, общественно значимые обязанности. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее характер его поведения, открывающее новые возможности развития его познания и сознания, его способностей, личности.

Для младшего школьника одним из центральных моментов характеристики самого себя становится школьная оценка успеваемости. В школе стало традицией делать успеваемость предметом конкурентной борьбы. Это значит, что в самой системе образования заложено формирование потенциально заниженной самооценки у неуспешных детей, поскольку оценка, высказываемая другими, тем более учителем, имеет тенденцию превращаться в самооценку. На основе самооценки формируется и уровень притязаний, т.е. уровень достижений, которые, по мнению ребенка, ему по силам. Чем адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний ребенка.

Самооценка  это компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором ее поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Самооценка - одна из составляющих Я-концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа-Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Предметом самооценки и определенного самовосприятия может, в частности, стать тело человека, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.

Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к своей личности. Поэтому негативная самооценка предполагает самоотрицание, неприятие всего, что входит в сферу человеческого Я; она снижает уровень притязаний человека, ограничивая его жизненные перспективы.

Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей – центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и троечниками, хорошистами и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств.

Систематические положительные подкрепления учебной деятельности школьника, свидетельствующие о его достижениях, не являются гарантией позитивности его самооценки, но значительно повышают вероятность такого результата.

Большое влияние на самооценку школьника оказывает успеваемость. У учеников с плохой успеваемостью могут резко ухудшиться отношения с коллективом класса и наблюдается деформация поведения. Некоторые из них, несмотря на равнодушное к ним отношение, всеми силами тянутся к другим ребятам, любой ценой стараясь привлечь к себе внимание, но большая часть неуспевающих занимает пассивную позицию, испытывая одиночество. Такие ребята становятся замкнутыми конфликтными, ищут общения вне школы.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Снижает остроту этих переживаний компенсаторная мотивация – направленность не на учебную деятельность, а на другие виды занятий.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Проанализировав данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной  работы  по исследованию самооценки младшего школьника с разным уровнем успешности в учебной деятельности можно сделать вывод, что уровень самооценки и успеваемости связаны между собой. Чаще всего низкий уровень самооценки наблюдается у учащихся с низкой успеваемостью, а высокий уровень самооценки – у детей, которые характеризуются как «отличники» или «хорошисты».

Сильные учащиеся в  классе имеют высокий и средний уровень самооценки, а слабые низкий или средний уровень. Следовательно, гипотеза исследования подтверждена, доказано, что уровень самооценки влияет на  успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин.- СПб.: «Издательство Михайлова В.А.», - 1998.- 364 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. – СПб.:  СПб.: Питер, 2001.-288 с.
3. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка/ М.Р. Битянова. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 575 с.
4. Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, Е. Д. Соколова. - М.: Феликс, 2011. - 318 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л. И. Божович.- М.: Междунар. пед. акад., 2001.- 422 с.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Д.И. Фельдштейн.- М.: Владос-Пресс, 2002. - 349 с.
7. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком/ А.А. Бодалев. – СПб.: Нева, 2000. -  200 с.
8. Бодалев, А.А. Общение и формирование личности школьника /           А.А. Бодалев. – М.: Академия, 2000. - 327 с.
9. Венгер, А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер. – М.: Владос-Пресс, 2003.- 541 с.
10. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка/ Л.С. Выготский. - М. : ЭКСМО, 2003. - 501 с.
11. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
12. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – СПб.: Нева, 2000. - 655 с.
13. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика / К.М. Гуревич. – М.: Академия, 2000. - 652 с.
14. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/ Я.Л. Коломинский.- Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.
15. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся/ Ю.Н. Кулюткин. - М.: Академия, 2000. -196 с.
16. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Владос, 2000. -352 с.
17. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина.- М.: Академия, 2000. -378 с.
18. Менчинская, Н.А. Развитие психики ребенка / Н.А. Менчинская.- М.: Владос-Пресс, 2000.- 448 с.
19. Мухина, В.С. Изобретательная деятельность ребенка, как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина.- М.: Просвещение Владос, 2000. - 240 с.
20. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина.- М.: Академия, 1997.- 448 с.
21. Матюхин, М.В. Мотивация учения младших школьников /                    М.В. Матюхин.- М.: Академия, 2003.- 310 с.
22. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов.- М.: Владос, 2000. - Кн. 1:  Общие основы психологии. - 688с.
23. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе /                  Р.В. Овчарова. -    М.: Академия, 1996.- 478 с.
24. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова.- М.: Владос,- 2000.- 357 с.
25. Ольшанский, В.Б. Психологическое диагностирование межличностных отношений / В.Б. Ольшанский.- М.: Академия, 2002.- 487 с.
26. Общий практикум по психологии. Общая психология. / Петровский А.В. М.: Эксмо, 2002. -512 с.
27. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ В.Д. Балин, В.К. Гербачевский и др. – СПб.: «Питер», 2000. – 560 с.
28. Практикум по психодиагностике. / Столин В.В., Шмелева А.Г. М.: Академия, 2001.- 480 с.
29. Психическое развитие младших школьников/ В.В. Давыдов. - М . 1990.- 369 с.
30. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. - СПб.: «НЕВА», 2002. - 656 с.
31. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов.- М.: Владос, 2001. - 477 с.
32. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии / С.А. Рубинштейн.- СПб.: Нева, 2000. - 720 с.
33. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология/ Е.Ф. Рыбалко. -   ЛГУ, 1990.- 468 с.
34. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. - М., 1989.- 697 с.
35. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. Избр. психол. тр. - М., 1989.- 528 с.