Роль семьи в социальной адаптации детей с нарушениями развития

У лиц с нарушениями развития отмечается дефицит опыта взаимодействия с окружающими. Большинство из них всю свою жизнь находились в узком кругу семьи, либо в школе-интернате. Социальная адаптация является одним из этапов интеграции в обществе, поэтому задачи социальной адаптации лиц с нарушениями развития является приоритетной в специальной психологии.

Основными субъектами социальной адаптации детей с нарушениями развития на современном этапе развития общества являются государство со своей правовой базой в данной отрасли, система образования с соответствующими структурными подразделения, система труда и социальной защиты с соответствующими структурными единицами.

Основные характеристики системы медико-психолого-социально-педагогической помощи детям с нарушениями развития:

• законодательно закрепленный приоритет интересов ребенка при соблюдении гарантированных прав родителей;
• мультидисциплинарность (комплексность), т. е. согласованная работа «команды» разных специалистов, проповедующих единые ценности осуществление сопровождения детей с нарушениями развития, где каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности;
• непрерывность оказания помощи и преемственность при переходе ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу;
• независимость и автономность каждого специалиста при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком.

Приоритет интересов системы комплексной социально-медико-психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития находится «на стороне ребенка»: специалисты призваны стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка. Это требует акцента на некоторых значимых факторах:

• тщательные усилия специалистов на этапе диагностики (дифференциация явлений, вызванных непосредственно основным дефектом, от явлений педагогической запущенности, социальной депривации и дезадаптации);
• дополнительные усилия по адаптации детей в непривычных условиях;
• сочетание образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;
• отработанная динамическая система гибкого перевода с одного варианта обучения на другой в зависимости от возможностей ребенка;
• включение родителей в деятельность учреждения как участников реабилитационного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Роль семьи в социальной адаптации детей с нарушениями развития

Семья как общественный институт осуществляет функцию социализации ребенка. Уровень психологической зрелости родителей, их идеалы, опыт социального общения часто играют решающую роль в развитии ребенка. В семье дети не только подражают близким, но и ориентируются на их социальные и нравственные установки. В некоторых семьях, воспитывающих детей с особенностями развития, имеют место и деструктивные явления. Поэтому, в связи с тем, что именно в семье складываются первые представления о человеческих ценностях, нормах поведения, характере взаимоотношений между людьми, необходимо тщательное изучение таких семей.

Ребенок с физическими и умственными ограничениями занимает особое место в обществе, среди других людей, если сравнить его с нормально развивающимися детьми. Со стороны окружающих к нему складывается специфическое отношение. Ребенок ограничен в проявлениях собственной активности (физической, умственной, активности в общении), он также реализует особые отношения с окружающими, потому что нуждается в большем внимании, заботе и уходе, особых условиях обучения и воспитания. По отношению к такому ребенку легко формируется позиция гиперопеки, когда взрослые выполняют за ребенка, вместо ребенка даже то, что объективно он способен выполнить самостоятельно. Эта позиция формируется потому, что ребенок действительно объективно не может выполнять различные действия, не владеет многими умениями по возрасту, со стороны окружающих уменьшаются требования к ребенку, снижаются социальные ожидания относительно его достижений. Ребенок довольно быстро усваивает позицию опекаемого, и сам стремится к ее реализации. Наблюдается взаимное влияние друг на друга ребенка и взрослого; ребенок демонстрирует, сниженные возможности, а взрослый вынужден учитывать это в своем поведении по отношению к ребенку. Дети с нарушениями в развитии являются менее активными и менее инициативными, поэтому инициатива больше принадлежит матери, а не ребенку. Матери становятся более активными еще и потому, что они стремятся сохранить некоторое подобие протекания взаимодействия, реализуя свое желание видеть ребенка таким же, как его нормально развивающиеся сверстники, и своими действиями моделируя его поведение. Повышенная активность матери является также результатом ее представления о ребенке как о слабом и беспомощном, и в этих случаях матери демонстрируют гиперопеку по отношению к нему.

Нарушения раннего взаимодействия проявляются и в том, что взрослые неспособны прочитать «сигналы», посылаемые им ребенком, и обеспечить на их основе оптимальное общение с ребенком, особенно если это ребенок с недостатками в физическом и умственном развитии. Если в норме с развитием ребенка увеличивается очередность взаимодействия матери и ребенка в диаде, то в ситуации аномального ребенка с увеличением его возраста диады становятся менее успешными во взаимной адаптации и регуляции поведения.

Результатом отсутствия подстройки во взаимодействии является и информационная перегрузка детей за счет «перестимуляции» и «передоминирующего» поведения матери, что приводит к стрессу у детей. Таким образом, взаимодействие матери и ребенка с физическими и умственными недостатками строится по принципу «замкнутого круга»: матери становятся более активными по мере того, как ребенок остается неактивным и неотзывчивым. Активность взрослого непродуктивна, так как она приводит к снижению реакции со стороны ребенка. В то же время если родители становятся более чувствительными к сигналам младенцев и лучше предсказывают их поведение, то они становятся и более уверенными в себе как в родителях.

В процессе взаимодействия важная роль принадлежит не только взрослым, но и самому ребенку, который вносит свой специфический вклад в складывающиеся взаимоотношения в диаде. Таким образом, ребенок с нарушениями развития находится в специфической социальной ситуации развития. В нашем обществе родители возлагают на будущего ребенка много надежд. Они видят в своем ребенке физическое и духовное продолжение самих себя. Способность дать жизнь здоровому ребенку важна для нашего чувства собственного достоинства. Иногда они ожидают, что дети осуществят их собственные надежды. Позитивные ожидания родителей, связанные с ребенком, играют важную роль в развитии взаимоотношений с ним, а физическое и психическое развитие ребенка оправдывает ожидания родителей.

У родителей ребенка с нарушениями развития ситуация складывается совершенно иначе. Это очень серьезное испытание, которое глубоко затрагивает родителей. Как правило, ограничение ребенка обнаруживается неожиданно и родители, особенно мать, не подготовлены ни морально, ни физически. Это известие поражает их глубоко, они испытывают сильное потрясение. Они ждали, что рождение ребенка станет одним из самых ярких эпизодов в их жизни, а вместо этого оно оказалось тяжелейшим испытанием. Известие о том, что у ребенка имеются нарушения развития, требует от родителей мужества и умения адаптироваться и может вызывать у них психологический кризис. Окружающие должны отнестись к ним с уважением и пониманием. Родители ребенка с нарушением развития не всегда нуждаются в утешении, иногда им нужно слышать о других родителях, которые любят своих детей с ограничениями и живут вместе с ними счастливой жизнью. Поиск других семей с подобной судьбой, установление с ними контактов, обретение своей «социальной ниши» является известной формой социальной адаптации семей с аномальными детьми.

Как показывает практика, часто такие семьи являются неполными, отцы не выдерживают трудностей и неудобств повседневной жизни, связанных с воспитанием ребенка с особыми потребностями. В семьях отмечаются качественные изменения, происходящие в различных сферах. В области физического и психического здоровья членов семьи отмечаются нарушения, вызванные болезнью ребенка, хроническим стрессом, психотравмирующими воздействиями постоянного характера. Происходят изменения и на социальном уровне: семья сужает свои контакты, мать вынуждена оставить работу, отношения между супругами деформируются. Здесь требуется квалифицированная помощь, ведь семья составляет ближайшее окружение ребенка и определяет социальную ситуацию его развития. Все это приводит к тому, что родители, стоят в стороне от вопросов социального развития и социальной реабилитации ребенка. В этом случае необходимо включать родителей в активный процесс социальной реабилитации ребенка, позволяющий ему жить среди людей и взаимодействовать с ними. Главное, чтобы родители поняли, что процесс социальной реабилитации ребенка с отклонениями в развитии во многом зависит от их постоянных усилий. Для этого очень важным является психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с особенностями психофизического развития, предполагает системный подход, включающий определение основных целей, задач, принципов изучения семьи, а также направлений психологической диагностики.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, способную создать оптимальные условия для развития и воспитания ребенка. Особое внимание уделяется позитивному влиянию близких на ребенка, созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Семейная атмосфера, которая своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем нравственные личностные качества, доброе отношение к миру, рассматривается как коррекционная.

Взрослая жизнь и будущее детей с особенностями в развитии – это одна из самых болезненных проблем родителей, воспитывающих ребенка с нарушениями в развитии. Возможности самостоятельного и независимого проживания у людей с ограничениями в нашей стране крайне ограничены. Поэтому родители очень часто ориентируют своих здоровых детей на заботу и уход за своими больными братьями или сестрами. Рождение и воспитание ребенка с ограничениями влияет на отношения с их собственными родителями, бабушками и дедушками ребенка. Несмотря на свои ограничения, такой ребенок является полноправным членом семьи, с потребностями которого необходимо считаться и учитывать. Сильная взаимная любовь, которая со временем развивается и крепнет между родителями и ребенком, является самым большим приобретением в их жизни. Именно она поможет в будущем справиться со многими из ожидающих трудностей. Однако очень часто существует большая практическая и психологическая зависимость от родителей, которая затрудняет процесс социализации и социальной адаптации детей с нарушениями развития.

Не каждый родитель оказывается способным принять недуг ребенка и адекватно реагировать на постоянно возникающие проблемы.

Пролонгированная психотравмирующая ситуация оказывает фрустрирующее воздействие на психику родителей ребенка и опосредовано негативно влияет на их отношение к нему. При сходных вариантах «фрустрационной нагрузки» реактивные способности и адаптационные возможности у разных родителей проявляются различно. Именно личностные характеристики родителей ребенка во многом предопределяют степень его социализации и адаптации. Характерологические особенности родителей определяют их стрессоустойчивость, необходимую для поддержания ребенка, способность взаимодействовать со специалистами или, наоборот, склонность к аутизации и к ограничению контактов, как с ребенком, так и с социумом.

Психологическое изучение членов семьи ребенка с отклонениями в развитии определяется по следующим направлениям:

• личностные особенности членов семьи, воспитывающей ребенка с нарушением развития, внутрисемейный климат, межличностные контакты;
• факторы, влияющие на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;
• уровень педагогической компетентности родителей;
• социально-культурные условия жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка;
• ценностные ориентации родителей в отношении ребенка;
• основные типы взаимодействия и модели воспитания в семье;
• формы родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка;
• влияния родительской позиции на формирование личности ребенка;
• особенности мотивационно - потребностной сферы родителей;
• характер внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка;
• особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;
• динамика детско-родительских отношений в ходе психокоррекции;
• влияния религиозных и культурных традиций семьи на родительское отношение к ребенку с отклонениями в развитии.

Полученные данные необходимы для привлечения родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе, что позволяет оптимизировать условия жизни ребенка в семье.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

На данный момент времени проблема социальной адаптации детей с нарушениями развития является весьма актуальной. Социальная адаптация – это не комплекс методов и приёмов в коррекционно-развивающей работе с детьми, а особый путь поддержки и помощи ребёнку в решении задач развития, воспитания, обучения, социализации в силу возможностей каждого учащегося. Целью социальной адаптации является изменение поведения, приведение его в соответствие с новыми условиями жизнедеятельности.

Психическое развитие в детском возрасте проходит под знаком установления взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. В значительной мере именно в рамках этих взаимоотношений ребенок присваивает общественно-исторический опыт, усваивает общественно значимые нормы и функции, знакомится с содержанием социальных ролей. Потребность ребенка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества», а также ярко выраженная коммуникативная потребность определяют ведущие виды деятельности детства, к которым относятся социальная деятельность и общение.

Изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию предусматривает изучение отношения различных социальных групп населения к детям, подросткам и лицам с нарушениями развития; влияния здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка с отклонениями; макросоциальных условий, определяющих развитие и социально-трудовую адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими нарушениями; макросоциальных условий, определяющих максимально возможную реабилитацию семей, в которых воспитываются и живут дети, подростки и молодые люди с психофизическими нарушениями. Результаты этого изучения позволят влиять на факторы, определяющие социальную адаптацию ребенка. Разнообразие социальных навыков требует не меньшего разнообразия направлений и методов по их развитию.

Основными субъектами социальной адаптации детей с нарушениями развития являются коррекционно-развивающие и учебно-образовательные учреждения, а так же родители, сами дети-инвалиды и ближайшее окружение. Для успешной социализации и социальной адаптации в современном обществе взаимодействие между всеми этими субъектами должно носить комплексный характер и являться индивидуальным для каждого ребёнка с нарушением развития. В этом контексте важным является соблюдение принципа последовательности и непрерывности проводимых мероприятий.