Роль личности педагога в организации внеклассной работы младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Ноября 2013 в 13:44, курсовая работа

Краткое описание

Цель: изучить роль личности педагога в организации внеклассной деятельности младших школьников.
Задачи курсовой работы:
- Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
- Уточнить особенности внеклассной деятельности педагога
- Выявить роль личности педагога в организации внеклассной деятельности младших школьников;

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3-4
ГЛАВА 1. «ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»…………………………………………………………………..5-15
§ 1.1 Понятие личности………………………………………………….........5-11
§ 1.2 Личностные особенности педагога……………………………….......12-15
ГЛАВА 2. «ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»………………………………………16-33
§ 2.1 Внеклассная деятельность…………………………………………….16-22
§ 2.2 Влияние личности педагога на внеклассную деятельность младших школьников.…………………………………………………………………..23-27
§ 2.3 Внеклассная деятельность младших школьников………...…..……..28-33
Заключение…………………………………………………………………...34-35
Список литературы…………………………………………………………..36-38

Прикрепленные файлы: 1 файл

Kursovaya_rabota_Opletaeva_N_I_1.doc

— 167.50 Кб (Скачать документ)

- деятельность ребят должна носить общественно полезный характер. Кружок технического моделирования может делать приборы, кукольный театр выступает перед школьниками, математический кружок выпускает стенные газеты и бюллетени, которые читают все.

- необходимо соблюдать также принцип добровольности. В кружки дети должны прийти по своему желанию. Этому содействует тесная связь учебной и внеклассной работы. Урок должен питать и стимулировать внеклассную работу. Надо, чтобы на уроке учитель создавал ситуацию, проблемы, решение которых заинтересовало бы детей и привело бы их в кружок, чтобы у ребят возникло желание расширить свой кругозор.

«Первые годы обучения в школе - это  годы очень заметного развития интересов, и основной из них - познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше» [8;187].

Развитие интересов идет от интересов  к отдельным фактам, изолированным  явлениям, к интересам, связанным  с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимости между  явлениями.

Внеклассная работа - форма разнообразной  организации добровольной работы учащихся под руководством учителя для возникновения и проявления у них познавательных интересов и творческой самодеятельности.

«Значение внеклассной работы с  младшими школьниками состоит в  следующем:

- различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения;

- она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются при проведении соответствующих игр и т.д.;

- некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль учебных предметов в жизни;

- внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с совместной работой по выпуску стенгазеты соревнований на занятиях и т.д.), накоплению наблюдений за трудом и отношением к нему взрослых и в связи с этим воспитанию любви к труду;

- различные виды внеклассной работы способствуют воспитанию у детей культуры чувств и интеллектуальных чувств (чувства справедливости, чести, долга, ответственности и вытекающих из них чувств удовольствия или неудовольствия, радости или скорби, гордости или огорчения и т.д.)»[24; 239].

Главное же значение различных видов  внеклассной работы состоит в  том, что она помогает усилить  познавательный интерес учащихся, содействует развитию разнообразных способностей младших школьников.

Наибольшему развитию познавательного  интереса способствуют такие формы  внеклассной работы как праздники, вечера. Они содействуют развитию познавательной деятельности; аналитического восприятия; устойчивого внимания, памяти, речи, пространственного воображения. В процессе их проведения дети совершенствуют уже приобретенные знания, умения и навыки. Причем, все это происходит в обстановке, которая ничем не напоминает урочные занятия.

Музыка, песни, стихи, красочные  пособия и атрибуты, праздничное  оформление зала, нарядные костюмы доставляют детям радость, развивают эстетические чувства. На вечерах и праздниках для развития познавательного интереса используются различные виды занимательности: задачи - шутки; задания в стихотворной форме; загадки; пословицы; поговорки; считалки; головоломки; лабиринты.

Развлечения с элементами драматизации строятся на основе сюжета литературных произведений, сказок, мультфильмов, теле - и радиопередач, либо организуется как встреча с литературными  героями. Развлечения с элементами сюжетно-ролевой игры - это различные «путешествие, концерты, поле чудес, звездный час и т.д.». Здесь как в мире, дети воспроизводят в ролях то, что видят в окружающей жизни. Но в отличие от игры, замысел которой полностью принадлежит ребенку, замысел развлечения и пути его воплощения определяются учителем, регламентируется сценарием. В сценарий включается занимательный материал. Такие формы внеклассной работы привлекают, усиливают и развивают интерес учащегося.

Материал задания должен быть интересен для каждого ученика, в котором должны быть определенные элементы старого, известного детям. При переходе от знакомого к неизвестному полезно использовать наглядность.

«Учась в школе, ребенок  уже понял ценность самого знания, у него есть интерес к знанию вообще, имеющему общественную значимость. Это отношение к знанию необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения. Интерес к знанию вообще постепенно переходит в обучение отдельными приемами учебной работы, а затем появляется интерес к содержанию учебной деятельности. Нельзя забывать о том, что хорошей эмоциональной разрядкой для ребенка является игра. Игра по-прежнему привлекательна для детей, они овладели в процессе игры многими умениями и навыками, у них сформировался познавательный интерес. В игре даже иногда получается то, что не получается в учебной деятельности» [8;134].

В разнообразных творческих играх формируется социальное самосознание, развиваются нравственные качества, формируются взаимоотношения детей. Введение в школьную жизнь игр, вызывающих положительное формирование познавательных интересов, необходимо.

«Известно, что детей  необходимо упражнять в положительных  поступках. Одно из требований нравственных упражнений состоит в том, что  упражнения должны быть естественными  и включаться в игровую форму. Например, многие упражнения, необходимые для формирования трудовых навыков самообслуживания, навыков культуры поведения, в начальных классах могут проходить как сюжетные игры: «Город Вежливых», «Фабрика Деда Мороза», «Книжкина больница» и др. сам процесс этих игр дает возможность детям постоянно осваивать и многократно повторять правильные действия, которые постепенно превращаются в привычки» [9;132].

Первые годы обучения в школе - это годы очень заметного развития интереса. С развитием навыков чтения быстро складывается интерес к чтению и литературе. В связи сформированием интересов и склонностей начинают формироваться и способности школьников. Развитию способностей детей содействуют различные формы внеклассной работы, в которую следует привлекать младших школьников.

Формирование познавательного  интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовольствия от своих достижений. А подкрепляется  это чувство одобрением, похвалой учителя.

Несмотря на свою необязательность для школьника, внеклассные занятия по математике заслуживают самого пристального внимания каждого учителя, преподающего этот предмет. Введение в школьное образование факультативных курсов по математике не снимает необходимости проведения внеурочных занятий.

Учитель может на внеурочных занятиях в максимальной мере учесть возможности, запросы и интересы своих учеников. Внеклассная работа по математике дополняет обязательную учебную работу по предмету и должна, прежде всего, способствовать более  глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой.

Не высокий интерес  многих учащихся к математике отрицательно влияет на качество знаний по этому  предмету. Интерес к предмету зависит, прежде всего, от качества учебной работы на уроке. В то же время с помощью продуманной системы внеурочных занятий можно значительно повысить интерес школьников к математике.

Внеурочные занятия  с успехом могут быть использованы для углубления знаний учащихся в  области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, смекалки, привития вкуса к чтению математической литературы, для сообщения учащимся полезных сведений из истории математики.

Внеклассные занятия  с учащимися приносят большую  пользу и самому учителю. Чтобы успешно  проводить внеклассную работу, учителю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности развития младших школьников и постоянно расширять свои знания по математике. Это благоприятно сказывается и на качестве его работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Влияние  личности педагога на внеклассную деятельность младших школьников

 

Современный этап педагогической деятельности - это  переход от информационно-объяснительной технологии к деятельностно - развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребёнка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Учителю стоит  помнить, что он пришёл в школу  не преподавать учебные предметы, а решать проблемы детей средствами учебных предметов и другой внепредметной деятельностью. Поэтому судьбы детей зависят от того, насколько добр и внимателен учитель, профессионален в контакте с ними. Учитель делает детей активными участниками педагогического процесса, пробуждая у них стремление к высоким достижениям и сотрудничеству.

Общение - один из ведущих механизмов социализации учащихся, позволяющий им успешно  адаптироваться к требованиям учителя, приобрести взаимопонимание со сверстниками и предупредить появление негативных качеств в социальном становлении личности. Отсюда задача учителя - присмотреться к индивидуальным особенностям личности и учебной деятельности школьника, выделить те способы, которые доминируют в его работе с учебным материалом, проявить истинное уважение к детям, попытка их понять, принять такими, как есть, и пробудить у них стремление к достижениям, без которого не может быть успеха в учении, увлечённости познанием. Ведь период младшего школьного возраста является сензетивным, когда проявляется особая пластичность нервной системы ребёнка к педагогическому воздействию. Вот почему важно, чтобы это воздействие было продуктивным, гуманным, ориентированным на выявление скрытых потенциальных возможностей младших школьников.

Школьное образовательное  учреждение - ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в школьном возрасте. Именно дошкольное детство и младший школьный возраст особенно расположены к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Учебная работа в школе связана программой, ограничена во времени и не в состоянии  удовлетворить все разнообразные  интересы и запросы учащихся. В  задачу внеклассной работы входит организация досуга и разумных развлечений учащихся. Устное народное творчество может охватывать очень широкий и разнообразный круг вопросов, на которых учитель не имеет возможности останавливаться во время учебного процесса, а они-то как раз и очень интересны для учащихся.

Младшим школьникам присущ динамизм, стремление как можно  быстрее увидеть конечный результат, большое желание сделать что-либо самостоятельно, но отсутствует достаточная  теоретическая подготовка, неумение надолго сосредоточиться на каком-то одном виде деятельности. Поэтому учителю необходимо учесть эти особенности при планировании работы с этой возрастной группой – чередовать теоретические и практические занятия, чаще контролировать, направлять.

Развитие внеклассных занятий требует от учителя постоянного творчества, перехода от простых форм знаний к более сложным, например, от беседы - к диспуту и т.п.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить  в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности.

Внеклассная работа, будучи составной частью учебно - воспитатеной работы школы, имеет целью направлять самостоятельность и активность на повышение образовательного и культурного уровня, на развитие способностей, расширение кругозора и углубление знаний, а также на приобретение ими полезных умений и навыков.

Внеклассную работу всегда планируют с учетом возрастных особенностей школьников. Предлагаемый им материал должен быть конкретным и образным: не доклады, а рассказы, беседы с иллюстрациями, экскурсии и наблюдения, игры на местности.[3;105]

Также педагог  играет большую  роль  в  нравственном  становлении  личности школьников. Ведь нравственное  воспитание  -  одна  из  важнейших  сторон  многогранного процесса становления  личности,  освоение  индивидом  моральных  ценностей,  выработка им нравственных  качеств,  способности  ориентироваться  на  идеал,  жить  согласно принципам,  нормам  и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Педагог,  занимающийся  нравственным  воспитанием,  никогда  не обойдет следующих постулатов:  он  сам  должен  являться  примером  нравственного  поведения, быть личностью.  Выбор ученика должен опираться не только на логику и расчет, но и на его собственные чувства и эмоции.

Человек   по   своей   природе  не  любит  однообразия,  и  поэтому  монотонная, неэмоциональная,  однообразная  речь педагога зачастую гасит интерес к беседе, к общению,   к   сотрудничеству,   что   делает невозможным  или  малоэффективным нравственное   воспитание.   Результативность   работы  педагога  зависит  и  от способности учителя научить ребенка интонационно-образному восприятию мира.

Информация о работе Роль личности педагога в организации внеклассной работы младших школьников