Роль художественного слова и литературы в природоведческой работе с детьми

Прочитав его рассказы, делается вывод: Пришвин выдвинул не только проблему охраны природы, но и её изучения. Для того, чтобы любить и беречь природу, ее нужно знать. Чтобы знать – нужно изучать. Человек – её хозяин, бережливый, разумный. Его сила – в знании. Природа всё отдаст, раскроет все свои богатства тому, кто подойдёт к ней с дружеским вниманием. Этот мотив звучит во всех произведениях Пришвина, но сильнее всего чувствуется как раз в книгах для детей⁶.

Разговор о природе и человечности мы продолжаем при изучении творчества В.В.Бианки. Произведения этого писателя тоже говорят читателю: наблюдай, смотри сам, и природа откроет тебе свои тайны. Мир интересен, и не надо отправляться за тридевять земель в поисках нового, ещё никем не виданного; это новое у нас под боком, и каждый может дойти до него пешком. Писатель знакомит читателей с обитателями леса, поля, озера, показывает, как тесно связана жизнь животных и птиц с окружающей их природой, как идет борьба за существование. Используя элементы проблемного обучения, раскрываем значение термина «научные сказки». Анализируя их, подвожу детей к выводам: отчего у животных разные ноги, для чего животным хвост, чем поют птицы и насекомые. Определяя значение сказок, рассказов Бианки, следует отметить, что писатель будит у ребят любознательность, желание изучать родной край, разгадывать бесконечные загадки природы. Книга содействует развитию материалистического мировоззрения, учит бережному, хозяйскому отношению к природе.

Задача педагогов заключается в том, чтобы дети, не только получили знания о природе и природоведческой литературе, но и внутренне сами приняли моральное требование бережного отношения к природной среде как своё личное убеждение. Любовь к природе, ощущение слитности с её судьбой рождает в человеке такие качества, как доброта, бережливость, чувство гордости за землю, на которой он живёт, а значит и чувство ответственности за неё, готовность оградить её от равнодушных и жестоких.

Выводы:

1) Если говорить о значении  природоведческой книги, то можно  сказать, что она является своеобразной  платформой, где сосредоточены знания  о природе. На основе этих  книг идёт развитие представлений  ребёнка о том, какое должно  быть отношение к окружающему миру.

2) Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.

3) Знакомя детей с природой, мы формируем у них нравственное и эстетическое отношение к действительности «Именно глубина чувств и переживаний, испытываемых детьми при слушании, их эмоциональная отзывчивость, – пишет Н.С. Карпинская, – свидетельствуют о силе воспитательного воздействия художественного произведения. Без этой чувственной основы, без эмоционального отношения детей к тому, что они слушают, искусство как средство воспитания теряет свою ценность».

4) Познавать мир с помощью природоведческой книги – значит, иметь возможность познакомить ребёнка со многими важными для него аспектами жизни. В первую очередь писатель-природовед обращает внимание на природу, как на основу всего живого, соединяющую воедино все начала. Такими писателями можно назвать М.М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Н. Павлова. Эти произведения позволяют увидеть красоту и хрупкость природы, характеры реальных героев, способность разобраться в мотивах их действий и, что особенно важно, сделать вывод: следовать его примеру героев или нет.

5) Творчество Пришвина – негромкое, голос его произведений тихий, но настойчивый. Пришвин разворачивает перед читателем картины природы как неизменного мерила добра и красоты, рисует портреты людей, ничем особенным не примечательных, но сохранивших главное – доброту и человечность, говорит о вечном.

6) Чем пристальнее вчитываешься в строки книг о природе, понимаешь, что рассказы и повести писателей могут эффективно использоваться в воспитании детей. Развивая познавательные интересы детей, мы можем показать всю красоту окружающего мира, дать понять, что человек не может быть охотником – он часть природы, с которой необходимо подружиться и изучить её, научиться бережному отношению к ней. Таким образом, природоведческая литература играет важное значение в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств маленького ребёнка.

Список использованной литературы

1. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения /Е.А. Панько [и др.].  — Минск: НИО; Аверсев, 2007.  — 304 с.
2. Варивода, В.С. Экологическое воспитание дошкольников / В.С. Варивода. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2002.  — 124 с.
3. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Природа: объект или субъект отношений личности. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. — М., «Школа здоровья», 2005.
4. Корганова, И.В. Воспитание субъектно-этического отношения к природе у детей, М., «Карапуз», 2002. — 238 с.
5. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду: Книга воспитателя детского сада, М., «Просвещение», 1989. — 284 с.
6. Никишина Г.А. Весь мир в игре: игровая модель познавательного развития ребенка: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования. В 4 ч. Ч.3. Первооткрыватели красоты и тайн природы / Г.А. Никишина.  — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005.  — 127 с.
7. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. / С.Н. Николаева. — М., 1999. —С. 114-124.
8. Организация работы с дошкольниками по программе «Пралеска». Блок «Человек и природа» / [сост.: Г.В. Шурпач, З.Г. Точиленко].  — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005.  — 99 с.
9. Рыжова, Н.А. Наш дом — природа. / Н.А. Рыжова. М. : Карапуз-Дидактика, 2005.  — 98 с.
10. Рыжова, Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. / Н.А. Рыжова. // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 7. — С. 68-71.
11. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.
12. Ивич, А. Природа и дети./ А. Ивич. М. : Детская литература 1980. — 268 с.

¹ Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. / С.Н. Николаева. — М., 1999. —С. 114-124.

² Варивода, В.С. Экологическое воспитание дошкольников / В.С. Варивода. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2002.  — с. 14.

³ Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду. / Н.А. Рыжова. М.: Карапуз, 2006. — с. 67.

⁴ Корганова, И.В. Воспитание субъектно-этического отношения к природе у детей, М., «Карапуз», 2002. – с. 67.

⁵ Ивич, А. Природа и дети./ А. Ивич. М. : Детская литература 1980. — с. 63.

⁶ Ивич, А. Природа и дети./ А. Ивич. М. : Детская литература 1980. — с. 64.