Роль художественного слова и литературы в природоведческой работе с детьми

Тема 10. Роль художественного слова и литературы в природоведческой работе с детьми.

 

План

 

 

1. Формы работы по ознакомлению дошкольников с природой, виды и характеристика словесных методов

 

Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных  формах: на занятиях, экскурсиях, целевых  прогулках, в повседневной жизни (в  труде, опытах, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы). Занятия дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у дошкольников накапливаются конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. Занятия, как принципиально иная форма обучения, обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы — расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Занятия имеют определенную дидактическую цель.

 Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от типа занятия, от его основной задачи. (Рисунок 1 Формы ознакомления дошкольников с природой.)

«На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизней природы и деятельности человека в ней передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа.»¹ На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, о приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через наблюдения, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ воспитателя, показ диафильмов и кинофильмов.

Углубленно-познавательный тип занятий строится на конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений за объектами природы, и на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями,

Словесные методы занимают ведущее место в системе  методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. - выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно².

Рисунок 1 — Формы ознакомления дошкольников с природой

 

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова воспитатель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства детей.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение  содержания учебного материала. Этот метод  применяется на всех этапах дошкольного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

По целям выделяется несколько  видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка детей к восприятию нового материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении.

Во время рассказа-изложения педагог раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров³.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Воспитатель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения.

В ходе применения метода рассказа используются такие  методические приемы, как: изложение  информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

К рассказу, как  методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

- рассказ должен  обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

- содержать  только достоверные и научно  проверенные факты;

- включать достаточное  количество ярких и убедительных  примеров, фактов, доказывающих правильность  выдвигаемых положений;

- иметь четкую  логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться  простым и доступным языком;

- отражать элементы  личной оценки и отношения  воспитателя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

- точного и  четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательного  раскрытия причинно-следственных  связей, аргументации и доказательств;

- использования  сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечения  ярких примеров;

- безукоризненной  логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором воспитатель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит детей к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится  к наиболее старым методам дидактической  работы. Ее мастерски использовал  Сократ, от имени которого и произошло  понятие “сократическая беседа”.

В зависимости  от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности детей, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Широкое распространение  имеет эвристическая беседа (от слова “эврика” - нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы воспитатель, опираясь на имеющиеся у детей знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

Для сообщения  новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у детей состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ребенку (индивидуальная беседа) или детьми всей группы (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с группой в целом, так и с отдельными группами детей.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются воспитателем всей группе, чтобы все дети готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ребенка. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”.

В целом, метод  беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует  детей;

- развивает  их память и речь;

- делает открытыми  знания детей;

- имеет большую  воспитательную силу;

- является хорошим  диагностическим средством.

Недостатки  метода беседы:

- требует много  времени;

- содержит элемент  риска (дошкольник может дать  неправильный ответ, который воспринимается другими детьми и фиксируется в их памяти);

- необходим  запас знаний.

 

 

2. Перечень произведений природоведческого  содержания в программе «Пралеска».

 

В группе «Малыши» из рекомендуемых произведений наибольшую часть составляют потешки и русские народные песенки, что соответствует уровню развития и возрасту. Из произведений природоведческого содержания можно отметить

Произведения  русских поэтов: А. Плещеев. «Травка зеленеет...»; В. Жуковский. «Котик и козлик», «Птичка»; А. Толстой. «Колокольчики мои...» (отрывок); А. Пушкин. «Месяц, месяц...», «Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); А. Прокофьев. «Солнышко»; А. Барто. «Снег», «Птичка», «Кто как кричит», «Солнышко», «Игрушки»; Е. Благинина. «Дождик, дождик...», «Свети, свети, солнышко...», «С добрым утром»; А. Введенский. «Мышка»; Е. Чарушин, Е. Шумская. «Послушай, мишка...», «Конь»; А Бродский. «Солнечные зайчики»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищуря»; С. Черный. «Жеребенок»; Д. Хармс. «Веселые чижи».

В группе «Почемучки» рекомендуемые произведения.

Литературные  сказки: М. Горький. «Воробьишко»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Ю. Дмитриев. «Что такое лес»; С. Козлов. «Как ослику приснился страшный сон», «Зимняя сказка», «В сладком морковном лесу», «Доверчивый ежик»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»;

Произведения белорусских  поэтов: Л. Генiюш. «Капуста», «Зубры», «Павучок», «Мароз»; Т. Кляшторная. «Шпак», «Дожджык», «В. Рабкевiч. «Едзе восень»; С. Сокалау-Воюш. «Блакiт нябёс», «Возера лясное», «Змей», А. Лойка. «Кураняты»; А. Прохарау «Мурашыная святлiца»; А. Дзеружынскi. «Бусел i хлопчык», «Пралеска»; Я. Колас. «На рэчцы зiмой», «3iма», «Песня аб вясне», «Сонца грэе, прыпякае», «Храбры певень»; С. Новiк-Пяюн. «Верабейчык», «Над калыскай»; А. Вольскi. «Родны край»; С. Шушкевiч. «Нашы сябры»; В. Вярба. «Матулiны рукi; М. Танк. «Галiнка i верабей», В. Лукша. «Вясёлка»; Я. Купала. ««Лiстапад», «3iма»; Я. Журба. «Восень», «Першыя сняжынкi.», «Пчолка», «Коцiк», «Вавёрка», Л. Пранчак. «Завiруха».

Произведения русских  поэтов: В. Жуковский. «Птичка»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокращении); И. Бунин. «Льет дождь...» (из стихотворения «Листопад»), «Все темней...» (отрывок), «На пруде» (в сокращении); А. Фет. «Ласточки пропали...» (в сокращении); А. Майков. «Осень» (отрывок), «Голубенький, чистый...» (из стихотворения «Весна»); А. Пушкин «Зимнее утро» (отрывок), «Зимняя дорога» (отрывок), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Плещеев «Уж тает снег...» (из стихотворения «Весна»); С. Дрожжит «Ласточка»; И. Никитин. «Ясно утро...» (их стихотворения «Утро на берегу озера»); Ф. Тютчев. «В небе тают облака...» (в сокращении); А. Плещеев. «Дождь шумел...» (из стихотворения «В бурю»); А. Блок. «Спят луга...» (из стихотворения «Колыбельная песня»), «Зайчик», «Ветхая избушка»; С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; С. Черный. «Кто? Когда никого нет дома»; З.Александрова. «Дождик»; А. Барто. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Б. Заходер. «Никто», С. Маршак. «Детки в клетке», «Усатый-полосатый»; Г. Сатир. «Садовник»; И. Токмакова. «Ива», «Сосны»;

Произведения  зарубежных поэтов А. Дэви. «Дожди» (пер. с инд И. Токмаковой); Ф. X. Дагларджа. «Две птицы», «Небо», «Горы» (пер. с тур. Я. Акима); В. Паспалеева. «Пчелка» (пер. с болг. И. Воробьевой); А. Ч. Наранг. «Звезды-звездочки» (пер. с инд. И. Токмаковой); И. Узде. «Кукушка» (пер. с яи. В. Марковой);

Произведения  белорусских писателей: I. Бурсау. «Страшная казка пра страшнага звера», «Цяжкая навука»; В. Хомчанка. «Яблык», «Яшава рукавiчка»; У. Юрэвiч. «Пацалунак савы», «Бярозчыны валёнкi.»; А. Кобец-Фiлiмонава. «Сем мастакоу»; Я. Брыль. «Жыу-быу вожык»;

В группе «Фантазеры» рекомендуемые произведения.

Произведения русских  писателей: Л. Толстой. «Пришла весна», «Хотела галка пить»; М. Пришвин. «Журка», «Ребята и утята»; Е. Чарушин. «Почему Тюиу прозвали Тюиой», «Почему Тюиа не ловит птиц», «Лисята», «Воробей».

Произведения зарубежных писателей: Л. Берг. «Пит и воробей» (гл. из книги «Маленькие рассказы про маленького Пита, пер. с англ. О. Образцовой); С. Вангели. «Подснежники» (гл. из книги «Гугуце — капитан корабля», иер. с молд. В. Берестова); Д. Эдварде. «Шалунья-сестричка» (гл. из книги, иер. с англ. Н. Темчиной).

Литературные сказки русских писателей: П. Бажов. «Серебряное копытце»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказочка про козявочку», «С. Маршак. «Двенадцать месяцев»; В. Бианки. «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Мышонок Пик», «Синичкин календарь»; В. Берестов. «Аист и соловей»; Э. IIIим. «Слепой дождик»; В. Сутеев. «Под грибком»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали», «Сказка о кривом человечке»; К. Чуковский. «Доктор Айболит»;

Литературные сказки зарубежных писателей: Р. Киплинг. «Рикки-Тикки-Тави» (пер. с англ. К. Чуковского); Братья Гримм. «Госпожа Метелица», А. Милн. «Хвосты» (пер. с англ. С. Маршака).

Произведения русских  поэтов: А. Пушкин. «Под голубыми небесами» (из стихотворения «Зимнее утро»), «За весной красой природы...» (из поэмы «Цыганы»); Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз Красный Нос», «Зеленый шум», «Ух, жарко!.. До полдня грибы собирали...! (из стихотворения «Крестьянские дети»); В. Жуковский. «Жаворонок»; А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...» (отрывок), «Вот уж снег последний...» (отрывок); А. Плещеев. «Сельская песня» (отрывок); А. Майков. «Ласточка примчалась...» (отрывок); И. Суриков. «Зима» (отрывок); А. Блок. «Зайчик», «На лугу», «Снег да снег» (в сокращении); С. Есенин. «Поет зима — аукает», «Береза», «Черемуха», «Нивы сжаты...» (отрывок); Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится»; И. Бунин. «Листопад»; С. Черный. «Перед сном»; А. Твардовский. «Лес осенью»; А. Барто. «Птичьи разговоры»; С. Маршак. «Стихи о весне» (из новогодней сказки «Двенадцать месяцев»), «Хороший день», «Круглый год», 3. Александрова. «Дозор», «Подснежник»;

Произведения русских  писателей: А. Чехов. «Каштанка! (отрывки); Л. Толстой. «Пожарные собаки», «Лев и собачка»! «Косточка»; К. Ушинский. «Утренние лучи», «Дети в роще»; А. Толстой. «Филиппок»; Б. Житков «Обвал», «На льдине»; Н. Носов. «Карасик», «Огородники»; М. Пришвин. «Лисичкин хлеб», «Гаечки», «Золотой луг», «Ребята и утята», «Лесной доктор», «Этажи леса», «Как поссорились кошка с собакой»; К. Паустовский. «Квакша», «Кот-ворюга», «Растрепанный воробей»; В. Бианки. «Хвосты», «Первая охота», «Как муравьишка домой спешил», «Снежная книга», «Снегирушка-милушка»; В. Драгунский. «Он живой и светится», «Красный шарик в синем небе», Р. Погодин. «Жаба»; Е. Пермяк. «Смородинка»; Э. Шим. «Жук на ниточке»; Н. Сладков. «Птенцы-хитрецы»; Г. Скребицкий. «В зимнюю стужу», «На лесной поляне»; Е. Чарушин. «Птичье озеро», «Воробей», «Медвежата».