Речь старших дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

 

Стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Фольклор - это  коллективное художественное творчество народа. Поэтическое народное творчество веками вбирало в себя жизненный  опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их младшим поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические идеалы.

В детском фольклоре  находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских творческих возможностей,

Но у данной проблемы есть еще ряд аспектов, без учета которых невозможно изучение функциональности детского фольклора, его содержания, художественной специфики.

Во-первых, большинство  ученых к детскому фольклору относят  не только то, что бытует в детской среде, но и поэзию пестования, то есть поэзию взрослых, предназначенную для детей, что существенным образом меняет специфику и объем понятия "детский фольклор".

Во-вторых, то, что  бытует в детской среде, входит в  устно-поэтический репертуар детей, далеко не всегда является собственно детским творчеством. Велика роль заимствований из фольклора взрослых, литературы и других видов искусства. Конечно, это не механический процесс. Все заимствованное приспосабливается к детской среде, перестраивается по законам детской эстетики и тем не менее не может быть без соответствующих оговорок названо собственно детским творчеством.

В-третьих, весь детский фольклор вызван к жизни "едва ли не исключительно педагогическими  надобностями народа" (Г.С. Виноградов). Если даже ограничить задачи только изучением художественной формы, следует помнить, что в детском фольклоре четко прослеживается формообразующая роль внеэстетических, в первую очередь педагогических функций. Следовательно, изучение детского фольклора вне связи с народной педагогикой непродуктивно и неправомерно.

Таким образом, детский фольклор представляет собой  специфическую область народного  творчества, объединяющую мир детей  и мир взрослых, включающую целую  систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.

Объектом исследования – процесс развития речи детей  старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - жанры детского фольклора как  средство развития речи детей дошкольного  возраста.

Целью работы является изучение детского фольклора как средства развития речи старших дошкольников.

Задачи исследования:

1.Изучить и  проанализировать психолого-педагогическую  и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать  и апробировать систему мероприятий  по развитию речи, основанную на использовании детского фольклора.

3.Выявить влияние  детского фольклора на повышение  уровня развития речи дошкольников.

 

1. Теоретические основы  развитие речи старших дошкольников

 

1.1. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста

 

Эльконин Д.Б. указывал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном возрасте приводят к постепенному росту словаря.

В зарубежных исследованиях  приведены средние цифры словарного состава речи детей в возрасте от 18 месяцев до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам - 300-400, к 3 годам - 1000-1100, к 4 годам - 1600, к 5 годам - 2200 слов.

Отечественные исследователи отмечают что в 1 год  ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц.¹

Анализ приведенных  данных свидетельствует о том, что  дети дошкольного возраста чаще всего  употребляют существительные и  глаголы. Это объясняется тем, что  у них есть потребность в этих словах. Остальные части речи употребляются гораздо реже в связи с тем, что понятия о признаках предметов находится в стадии формирования, поскольку у них еще не сформировано само ощущение признака. Анализируя словарный запас речи детей в возрасте от шести до семи лет, можно выделить наиболее употребительные слова в речи детей: существительные - "мама", "мальчик", "девочка", "люди"; прилагательные - "маленький", "большой", "хороший", "плохой"; глаголы -"пойти", "говорить"; отмечается преобладание в словаре детей слов, обозначающих людей.

Ребенку в возрасте от 2 до 5-6 лет присуще особое "чувство  языка", которое и позволяет  ему разобраться в сложнейших языковых явлениях (К.Д. Ушинский, К.И. Чуковский, А.Н. Гвоздев и др.). Единственной опорой для ребенка в ситуации словотворчества является речевой микросоциум, состоящий из знакомых слов.

"Ребенок  конструирует формы, свободно  оперирует значимыми элементами, исходя из их значений. Еще  большая самостоятельность требуется  при создании новых слов, так  как в этом случае создается  новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные черты... Здесь имеет место настоящее творчество, свидетельствующее о языковой одаренности детей" А.Н. Гвоздев.

Многие авторы механизм детского словотворчества связывают с формированием языковых обобщений, со становлением системы словообразования. Лексические средства из-за своей ограниченности не могут выразить новые представления ребенка об окружающем, поэтому он прибегает к словообразовательному уровню. С возрастом усвоение ребенком словарного состава родного языка изменяется количественно и качественно.

До определенного  времени пути развития речи и мышления идут параллельно, независимо друг от друга. Развивающаяся речь оказывает влияние на формирующееся мышление ребенка, существенно преобразуя его. В дальнейшем процессы мышления и речи развиваются в непрерывном взаимодействии друг с другом.

В становлении  лексико-семантической системы у  детей дошкольного возраста в  отечественной литературе выделены четыре этапа развития системной организации детского словаря. На первом этапе лексический запас ребенка представляет собой неупорядоченный набор отдельных слов. На втором, "ситуационном" этапе в сознании ребенка формируется некоторая система слов, относящиеся к одной ситуации. Третий этап характеризует объединение лексем в тематические группы. На четвертом этапе возникает синонимия и системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых носителей языка.

Психологическими  исследованиями установлено, что значение слова на всех этапах развития ребенка  не остается неизменным, а напротив, претерпевает сложнейшее развитие. На самых ранних этапах развития слова  не разграничиваются друг от друга. Слово выступает для ребенка как компонент целой ситуации, которая включает в себя ряд неязыковых явлений. В процессе совместной деятельности с взрослым ребенок узнает и запоминает названия отдельных предметов, их свойств, качеств, действий.

Несформированность высших психических процессов не дает возможности ребенку усвоить многочисленные понятия, названия предметов, признаков, действий и явлений окружающей жизни. Поэтому исследователи отмечают перенесение названия одного предмета на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом. Ребенок использует слово для названия ряда предметов, которые имеют один или несколько общих признаков, а также общее функциональное назначение предметов.²

На этапе  от трех до пяти лет нормально развивающийся  ребенок овладевает предметной отнесенностью слова. Слово становится для ребенка самостоятельным знаком. Усвоив предметные, конкретно отнесенные значения, ребенок овладевает логическими операциями.

По мере развития слово начинает обозначать отдельные  признаки предмета или стороны явления. Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает выступать в качестве средства формирования понятий. Значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.

М.М. Кольцова выделила четыре степени обобщения детьми дошкольного возраста непосредственных раздражителей словом:

• степень - слово является эквивалентом комплекса непосредственных ощущений от предмета;
• степень - слово обобщает ряд однородных предметов;
• степень - слово объединяет многие разнородные объекты, относящиеся к одной категории;
• степень - разные категории объектов обобщаются в одну, более широкую.

Также М.М. Кольцова отмечает, что "каждая последующая  степень обобщения словом характеризуется  все большим и большим удалением  от конкретных чувственных образов, т.е. все более высоким уровнем абстрагирования".

Л.П. Федоренко  выделяет следующие степени обобщения  слов по смыслу:

• нулевая степень обобщения - собственные имена и названия единичного предмета (от одного года до двух лет);
• первая степень обобщения - понимание обобщающего значения наименований однородных предметов, действий, качеств - имен нарицательных (в возрасте двух лет);
• вторая степень обобщения - усваивание родовых понятий, передающих обобщенно названия предметов, действий, признаков в форме имени существительного (в возрасте трех лет);
• третья степень обобщения - усваивание слов, обозначающих родовые понятия, которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения (к пяти-шести годам жизни);
• четвертая степень обобщения - такие слова, как "состояние", "признак", "предметность" и т.д. (подростковый возраст).

Л.С. Выготский  указывает, что к семи годам формируется "обособление речи для себя и  речи для других из общей нерасчлененной речевой функции".

 

1.2. Этапы развития речи ребенка

 

В ходе овладения  активным словарем ребенок упражняется  в связывании слов -образуются словесные  связи, формируется словоизменение и словообразование. Усвоение грамматических норм идет по мере накопления словаря  в практическом их применении. Ребенок не только слушает и слышит, но сам начинает использовать грамматические формы в высказываниях. К концу второго и началу третьего года жизни начинается усвоение грамматической структуры предложений.

Первый период - от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. В этом периоде существуют две стадии: стадия однословного предложения (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев). Например: "Упала" или "Киса" - в этих высказываниях ребенок обозначает словом только главный для него член предложения (подлежащее или сказуемое), остальные члены того же предложения находятся в ситуации и могут быть поняты только из нее и других, невербальных средств ребенка (жестов, мимики и т.д.); стадия предложений, состоящих из нескольких слов, главным образом двухсловных предложений, включающих подлежащее и сказуемое ("Киса ушла", "Ляля упала").³

Второй период - от 1 года 10 месяцев до трех лет. В  этот период происходит интенсивное усвоение грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Слова связываются в предложения с помощью различных грамматических средств. В пределах этого периода намечаются три стадии:

• стадия формирования первых форм связи слов в предложения - рода, числа, некоторых падежей (1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц);
• стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей: изменение окончаний существительных и глаголов, устанавливающее связь слов в предложении (2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца);
• стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений -союзов, предлогов, наречий (2 года 3 месяца - 3 года). В этот период ребенок в основном овладевает употреблением большинства союзов (как, потому что, а, и, когда, только и т.д.) и предлогов (над, под, на, рядом и т.д.).

Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность  его в речевом общении стимулирует его к овладению языковыми средствами. Развитие грамматических и лексических особенностей речи ребенка связано с его коммуникативной деятельностью. Период раннего детства является решающим в речевом развитии ребенка. Ребенок проходит путь от отсутствия речи, появления первых лепетных слов до фразовой речи. В психолого-педагогической литературе названы три этапа генезиса речи как средства общения (М.И. Лисина).

I этап - довербальный.

Ребенок еще  не понимает речи окружающих и не умеет  говорить сам. Подготовительный этап охватывает первый год жизни детей и имеет исключительное значение в последующем развитии речи. Основное значение довербального этапа в развитии речи ребенка состоит в том, что в это время складываются условия для понимания речи. Оно подготовлено выделением ребенком среди всех звуков именно звуков человеческой речи, нарастанием чувствительности к тем характеристикам речевых звуков, которые помогают вычислить значение слова.

II этап - этап  возникновения речи.

Ребенок начинает понимать речь взрослых и воспроизводит первые активные слова. Этот этап охватывает возраст от конца первого года до второй половины второго года и служит переходной ступенью между двумя стадиями в общении ребенка с окружающими - довербальной и вербальной. В случае замедленного речевого развития второй этап растягивается до полутора лет.