Министерство образования
и науки Российской Федерации.
Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования.
«Хакасский государственный
университет им. Н.Ф. Катанова»
Институт непрерывного педагогического
образования
Кафедра педагогической психологии
Направление подготовки 050700.62
Педагогика образовательный
профиль: Начальное образование.
Контрольная работа
по психологии
«Речь и её влияние на формирование познавательных
процессов»
Выполнил: студент 2 курса
группа БН-2
Белевская Анастасия Павловна
Проверил: Липина И.А.
Абакан, 2015 г
ПЛАН.
Речь и ее функции.
Свойства речи.
Физиологические основы речи.
Понятие о речевых действиях
Виды речи
Теории развития речи.
.
Речевая деятельность человека
теснейшим образом связана со всеми сторонами
человеческого сознания. Речь могучий
фактор психического развития человека,
формирование его как личности. Под влиянием
речи формируется сознание и самосознание,
взгляды, убеждения, интеллектуальные,
моральные и эстетические чувства , формируются
воля и характер. Все психические процессы
с помощью речи становятся произвольными,
управляемыми.
Т.О. По своему жизненному значению
речь имеет полифункциональный характер.
Она является не только средством общения,
но и средством мышления, носителем сознания,
памяти и информации, средством управления
поведением других людей. Соответственно
множеству ее функций речь является полиморфной
деятельностью:
ФУНКЦИИ РЕЧИ
В ОБЩЕНИИ
В МЫШЛЕНИИ
Коммуникация Экспрессия
Сигнализация Обобщение.
Посредством сигнализации чрез
слово обозначается предмет, действие
, состояние и т.п. Со словом связано и представление
о предмете или явлении. Функция обобщения
обусловлена тем, что каждое слово уже
обобщает и что это позволяет реализоваться
мышлению.
Коммуникация (общение) состоит
в передаче друг другу определенных сведений,
мыслей , чувств и тем самым воздействии
друг на друга.
Экспрессия заключается в передаче
эмоционального отношения к содержанию
речи и к человеку, к которому она обращена.
Членораздельность человеческой
речи обеспечивает возможность выразить
с помощью ограниченного количества
речевых знаков - элементов разной сложности
(звуков, слогов, слов, предложений) безграничное
многообразие мыслей, намерений и чувств
человека.
Существует большое количество
знаков (дорожные, знаки математики, химии
и др.)
Знак - материальный, чувственно
воспринимаемый предмет, явление или действие,
выступающий в процессе познания и общения
в качестве заместителя другого предмета
или явления и используемый для получения,
хранения, преобразования и передачи информации.
Наиболее важной и универсальной по возможности
использования является система естественных
языков (русского, английского и т.д.) Его
основными функциями является:
хранение и передача общественно-исторического
опыта ;
общение
ОСНОВНЫЕ группы механизмов
речи.
Механизм программирования
речевого высказывания.
Группа механизмов, связанных
с переходом от плана программы к грамматической
(синтаксической) структуре предложения,
включает:
Речевая деятельность связана
с работой больших полушарий головного
мозга. Левое полушарие является ведущим
в речевой деятельности. Правое влияет
на модуляцию голоса, тембр и т.п.
Речевая афферентация идет
по трем каналам: двигательному, слуховому
и зрительному.
Речевые звуки возникают при
подаче воздуха из легких в вибраторы
(голосовые связки гортани), щели и затворы,
образующиеся во рту при артикуляции языка
и губ.
Синтез определенных для данного
звука составляющих (формат) происходит
в резонаторах, включающих рот, глотку
и полость носа. Здесь звук как бы фильтруется:
одни обертоны ослабеваются или отсеиваются,
другие усиливаются.
По вопросу о наличии центров
речи существует ряд точек зрения. Одна
из них связывает каждый психический процесс
с определенным центром в коре (узкая локализация
функций). Это направление своими корнями
уходит в френологию Галля.
Другое отрицает существование
специфических мозговых центров, связывая
психические процессы с деятельностью
многих мозговых центров.
А.Р. Лурия на большом клиническом
материале показал существование трех
функциональных блоков:
Энергетический блок, поддерживающий
рабочий тонус коры;
блок приема, переработки и
хранения информации;
Блок программирования, регуляции
и контроля деятельности.
С этой позиции и следует решать
вопрос о существовании в больших полушариях
речевых центров. Выделяют четыре центра,
которые выполняют свои функции во взаимодействии
с другими отделами системы.
Центр Брока расположен в верхней
лобной извилине левого полушария. Связан
с громкостью произношения речи. Центр
Вернике расположен в височной извилине
левого полушария. Связан с пониманием
смысла. Зрительный центр расположен в
затылочной доле левого полушария. Связан
с процессом чтения. Цент письма (графический)
расположен в средней лобной извилине
левого полушария. Связан с письменной
речью.
Речевые действия.
Речевое общение с помощью языка
представляет собой своеобразное кодирование
(говорящим) и декодирование (слушающим)
речевых сигналов (звуков, слогов, предложений).
В восприятии речи выделяют
два уровня, или две стороны, этого двуединого
процесса: 1) анализ и синтез звуков и 2)
понимание речи, или анализ и синтез сигнальных,
смысловых характеристик речи.
То общее, что человек слышит
всякий раз, когда произносится какой-нибудь
звук речи данного языка называется фонемой.
Фонеме соответствуют определенные области
частот в акустическом спектре звуков
речи, называемые формантами речевого
звука. Форманты отличаются друг от друга
частотой и амплитудой колебаний, что
и создает определенный тембр, по которому
один звук отличается от другого. Каждый
звук речи имеет от двух до четырех формант.
Способность анализировать
и синтезировать речевые звуки по тем
постоянным признакам, которые свойственны
фонемам данного языка называется фонематическим
слухом. В обычных условиях овладение
родным языком он развивается в возрасте
от1 года до 3-4 лет.
Слово как звуковой сигнал не
есть простая сумма фонем. За счет разнообразного
соединения звуков и акустических переходов
между ними слово всегда представляет
собой целостный звуковой комплекс.
Различие значений сходных
по звучанию слов происходит за счет соотнесения
слова с конкретным контекстом.
Виды речи:
Внешняя - общение между людьми
при помощи разговора или различных технических
устройств.
Внутренняя направлена на себя.
Носит свернутый характер.
Устная речь протекает в меняющихся
условиях. Отличается сокращенным количеством
слов и простотой грамматической конструкции.
Письменная речь - очень четкий
замысел. Сложная смысловая программа.
Нет никаких внеязыковых средств, только
логика языка. Предъявляет повышенные
требования к мыслительной деятельности.
Аффективная - нет замысла очень
проста, ограничена (АХ, НУ, погоди)
Диалогическая речь при которой
активны в равной степени все ее участники.
Возникает как ответ на вопрос, не требует
специальной подготовки.
Монологическая речь - развернутая
и связная. Предъявляются высокие требования
к говорящему (доклад, лекция) требует
тщательного отбора слов, оборотов.
Каждый вид речи отличается
от других по направленности и функции,
структуре, мере произвольности, использовании
неязыковых средств.
Развитие речи индивида.
Развитие речи идет от ситуативной
к контекстной;
от речи для других (социализированной)
к речи для себя (эгоцентрической;
от функции коммуникации к функции
планирования и регулирования действий
;
осознание своей речи происходит
лишь в школьный период, в процессе обучения.
Овладение родным языком (первым
и основным) происходит «снизу вверх»
- от слогообразования и других элементарных
механизмов к высшим уровням языка и лишь
затем к произвольности, к сознательному
оперированию знаковыми единицами. Овладение
вторым языком происходит «сверху вниз»,
т.е. начиная с сознательных операций над
языком, через произвольный выбор языковых
средств к автоматизации речи.
Расстройства речи.
Динамическая афазия. -нарушение
способности говорить фразами при сохранении
способности повторять, называть, понимать
речь.
Эфферентная моторная афазия
- распад структуры высказывания, его моторной
схемы, больной не может соединять звуки
в определенной последовательности.
Афферентная моторная афазия
- нарушение членораздельности речевых
артикуляций, спутывание звуков в процессе
их выбора.
Оптико-мнестическая афазия
-затруднения в назывании предметов и
их изображений при относительной легкости
называния действий.
Акустико-мнестическая афазия
- нарушение понимания речи в затрудненных
условиях (быстрая речь, восприятие двух
источников речи вместе) Затруднения при
письме под диктовку.
Семантическаяафзия - нарушение
понимания семантических отношений между
словами, проявляется также в трудности
нахождения нужных слов.
Сенсорная афазия - распад фонематического
слуха, т.е. нарушение взаимосвязей между
звуковым составом и значением слова.
Общение, центральным и важнейшим
средством которого является речь, выступает
не менее важным фактором, формулирующим
психику, чем деятельность. Взгляд на общение
как на специфический фактор формулирования
психики высказал Б. Ф. Ломов: «Когда мы
изучаем образ жизни конкретного индивида,
мы не можем ограничиться анализом только
того, что и как он делает, мы должны исследовать
так же и то, с кем и как он общается, т.
е. сферу и способы общения, в которые он
включается». Обратимся к фактам, которые
подтверждают обоснованность такой постановки
вопроса.