Развитие творческой активности как предпосылка успешной социализации личности

Социализация – это  процесс развития и становления личности, включающий две взаимосвязанные составляющие: усвоение личностью требований общества, присвоение норм, правил поведения, в результате чего происходит адаптация; и собственную интерпретацию полученного опыта, т.е. индивидуализацию.

Индивидуальность и  уникальность личности проявляется  в различном восприятии информации, а также при выборе тех или  иных видов деятельности в стремительно меняющемся мире, где зачастую невозможно предугадать заранее известные  способы действий, гарантированно ведущие к успеху. Для того чтобы справиться с нестандартной ситуацией, человек должен уметь творчески подходить к решению своих жизненных проблем.

«Творчество в широком  смысле рассматривается как деятельность в ситуации неопределённости, направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной новизной»[6, с.13].

Умение мыслить нестандартно, проявлять творческий подход очень  важно как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Люди, предрасположенные к творчеству, обладают большей работоспособностью, т.к. создание чего-то нового предопределяется постоянной вовлечённостью в процесс достижения цели, что помогает эффективнее справляться с проблемами. Работоспособность, заинтересованность, энергичность, желание привнести в деятельность что-то новое – это качества, которые можно объединить понятием творческой активности.

Период отрочества является особенно благоприятным в плане  развития интеллектуальной и творческой активности, когда молодые люди ищут собственные способы самовыражения, подвергая сомнению, казалось бы, устоявшиеся взгляды, представления о мире и своём месте в нём.

В зависимости от стиля  учебной деятельности Г.С. Прыгин выделяет две полярные группы учащихся, которые условно можно назвать «автономными» и «зависимыми». «Автономные» обладают качествами, наиболее благоприятными для развития творческой активности – они настойчивы, целеустремлённы, уверены в себе, склонны к самостоятельному выполнению работы, показывают развитые навыки самоконтроля. «Зависимые» же практически не обнаруживают этих качеств: при выполнении задания они рассчитывают на указания, подсказки, ориентиры со стороны педагога и более сильных учащихся. Именно эта категория учащихся  испытывает трудности при усвоении материала, поэтому педагогу необходимо создать такую атмосферу на занятиях, которая бы способствовала возникновению интереса к знаниям, желанию учиться и узнавать что-то новое, развитию творческой активности учащихся.

К сожалению, далеко не всегда подросткам предоставляются условия для проявления творчества в учебной деятельности. Как говорил А.М. Матюшкин, «творчески активные учащиеся склонны задавать вопросы, высказывать сомнения, не соглашаться с учителем, и, как результат, они зачастую психологически отвергаются учителями и сверстниками» [6, с. 56].

Помимо причин психологического характера (нежелание быть «белой вороной») сдерживающим фактором для учащихся является и содержание учебного материала, т.к. для выполнения большей части учебных заданий требуются чёткость, правильность, предсказуемость каждого шага.

Всегда должно оставаться место для творческого поиска и самостоятельного разрешения проблемы, иначе учебная деятельность может потерять интерес для учащихся вследствие своей механистичности, которой отличаются задания, выполняемые строго по установленному образцу и предполагающие единственное верное решение.

Развитие творческой активности оказывает благотворное влияние не только на способность  к принятию нестандартных решений, к самостоятельному поиску и переработке информации – оно затрагивает и духовную сферу личности, поскольку «всякий творческий акт имеет нравственное значение, будь то творчество познавательных или эстетических ценностей» [7, с. 24].

Задания для развития творческой активности стимулируют  воображение, фантазию, при их выполнении также задействован интеллект, работа которого направлена на создание чего-то нового: необычной классификации предметов, смешных и интересных ассоциаций, метафор, ситуаций, противоположных предложенным, благодаря чему студенты, творчески перерабатывая материал, как бы выходят за границы имеющейся информации.

На начальном этапе  выполнения заданий целесообразно  подготовить учащихся к предстоящей  деятельности, т. е. использовать режим  работы, при котором преподаватель  может контролировать и направлять студентов в необходимое русло. Такую возможность обеспечивает репродуктивный способ изложения материала. Как правило, он расценивается учащимися средних специальных учебных заведений как наиболее оптимальный из-за чёткости, конкретности, понятности. Недостатком данного способа является то, что он предполагает передачу знаний и алгоритмов решения проблемы в готовом виде. Следовательно, он может «стать средством дальнейшего движения мысли лишь при организации со стороны преподавателя собственной мыслительной деятельности учащихся» [8, с. 19], при создании внутренних условий для продуктивного использования полученных знаний.

С этой целью на втором этапе работы мы, постепенно усложняя задания, вводим в деятельность учащихся элементы проблемного обучения: задачи творческо-логического характера, проблемные ситуации. «Проблемная ситуация, захватывая все стороны личности, является тем средством, которое приводит в действие познавательный механизм и способствует реализации творческой потенции человека» [9, c.35].

Диапазон социального  взаимодействия учащихся также расширяется, поскольку по мере усложнения заданий  варьируются и комбинируются  различные формы работы (индивидуальная, групповая, фронтальная, работа в парах). Комбинирование форм работы имеет ряд преимуществ. Так, выполняя задание индивидуально, учащийся выбирает тот или иной способ решения проблемы, полагаясь сугубо на свои ощущения; при работе в парах он должен учитывать мнение партнёра, при этом идёт взаимообогащение идеями, мнениями; при организации фронтальной работы учащийся знакомится с широким кругом мнений других людей; групповая работа придаёт занятию оттенок соревнования, что является дополнительным стимулом к достижению успешного результата.

Третий этап выполнения заданий связан с переходом учащихся на более высокий уровень творческой активности, что означает изменение роли преподавателя в учебном процессе: он выступает больше как консультант, оказывая помощь в случае необходимости, студенты же самостоятельно выбирают для себя способы решения той или иной задачи.

Таким образом, при выполнении поэтапных, постепенно усложняющихся  заданий учащиеся открывают нестандартные  способы решения проблем, что  позволяет им успешней социализироваться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Творческая активность определяется как интенсивная плодотворная работа по созданию нового, оригинального, способность к рождению творческих замыслов, к их воплощению в реальность.

Творческая активность личности предполагает наличие у  нее таких специфических компонентов, как внимательность, самостоятельность, самодеятельность, инициативность, вдохновение, развитость мышления, наличие необходимых для ее проявления знаний и умений, способность доводить начатое дело до конца.

Активность человека невозможно понять, не выяснив источники, побудительные силы, мотивы этого явления. Активность личности достигает высшей эффективности, когда она оптимально организована и целенаправленна, что обеспечивается принципом доминанты, иерархией мотивов активности личности.

Для развития творческой активности будущего специалиста необходимо обновлять не только содержание учебных программ по всем дисциплинам, но и методики их преподавания; настойчиво внедрять в учебный процесс дискуссионную форму проведение практических занятий; предусматривать для студентов самостоятельный поиск причинно-следственных связей и закономерностей общественных процессов и явлений; проводить творческие конкурсы студенческих работ.

Развитие творческой активности студентов должно быть целенаправленным, методологически обоснованным процессом, ведь его целью является формирования креативной личности, максимально адаптированной к требованиям современности. При этом эффективность и результативность педагогического осуществления обеспечивается всей логикой построения содержания учебного процесса, стилем обучения и воспитания, соответствующими организационными формами и приемами. И от того, как преподаватель и студент будут учитывать их в своей деятельности, будет зависеть уровень профессионализма и духовности будущего специалиста.

Список литературы

1. С. Гончаренко Украинский педагогический словарь. – К., 1997. – 376 с.
2. Н.В. Убогая Статья Творческая активность как необходимое условие развития жизненной стратегии личности в современной России: http://www.soc-pr.ru/index.php/2003/64-2010-10-07-09-38-37
3. В.С. Рахманин Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. – Воронеж, 1991. – 126 с.
4. С.П. Баранов Педагогика. – М: Просвещение, 1981. – 197 с.
5. А.Р. Гайфутдинова Основы формирования творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку и критерии её оценки [Электронный ресурс]: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-1.html 
6. А.Г. Грецов  Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2007. – 208с. 
7. Н. Бердяев О русской философии. Ч.1. – Свердловск: Издательство Уральского университета, 1992. – 288с.
8. С.А. Пеняева  Познавательная активность в креативной педагогике высшей школы. М.: Компания «Спутник+», 2003. – 112 с. 
9. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991 – 160с.