Развитие творческой активности как предпосылка успешной социализации личности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ УКРАИНЫ

Донецкий национальный технический университет

 

 

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

Реферат

по теме:

 «Развитие творческой активности человека»

 

 

 

 

 

Выполнила:

ст. гр. ПКД-08

факультета КНТ

Личканенко И.С.

Проверила:

Кушнир Ю.В.

 

 

 

 

 

Донецк – 2011 г.

План

Введение

1. Понятие и структура творческой активности человека
2. Критерии творческой активности
3. Развитие творческой активности как предпосылка успешной социализации  личности

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В наше время постоянно происходят изменения во всех сферах общественной жизни. Социально-экономические и политические реформы, взаимодействие разных культур и хозяйственных систем, конкуренция на рынке труда, огромный поток информации, развитие науки и техники вносят существенные изменения в нашу жизнь, определяют новые приоритеты и ценности людей.

Общественные преобразования накладывают отпечаток и на систему высшего технического образования, выдвигая новые требования к организации и качества подготовки специалистов. Актуальность темы заключается в том, что в настоящее время остро ощущается потребность в ответственных, инициативных, творческих и самостоятельных специалистах, способных постоянно совершенствоваться, самостоятельно мыслить, генерировать оригинальные идеи, принимать смелые, нестандартные решения. Поэтому важной задачей профессиональной подготовки специалистов является развитие творческой активности студентов. Результатом творческого сотрудничества преподавателей и студентов могут стать новые педагогические проекты и модели образования, методы, технологии обучения и воспитания, учебные программы, учебники и пособия.

Проблема развития творческой активности  личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Д.Б. Богоявленская, Ф.В. Андреев, И.И. Ильясов, О.Г. Сущенко, А. Энгельбрехт и др.); в процессе эстетического воспитания (В.Г. Кухаронак, Г.П. Новикова, Н.М. Сокольникова, Е.А. Солнцева, Л.Н. Шульпина и др.); в ходе развития познавательной самостоятельности (Г.И. Щукина, Л.Г. Вяткина, Е.И. Еремина, Л.С. Выготский и др.); через использование средств изобразительного искусства (Р.А. Гильман, В. Плюхин и др.); через применение разнообразных методов воспитания и обучения (Г.В. Безюлева, С.Н. Дорофеев, В.Д. Путилин, В.П. Ушачев и др.). Однако в современных условиях данная проблема приобретает новое звучание, новые оттенки, нуждаясь в особом методологическом обосновании и новейших принципах педагогического осуществления. В частности не хватает инновационных авторских методик формирования творческих умений самостоятельной работы студентов. Не исследовано систему потребностей, интересов, эмоциональных состояний личности, влияющих на развитие творческой активности и интеллектуального потенциала учащихся.

Целью работы является анализ имеющихся научных подходов к определению факторов педагогического воздействия на развитие творческой активности учащихся как средства повышения качества подготовки специалистов.

Известно, что целенаправленная осознанная деятельность человека способна изменить окружающую среду, воздействуя на экономические, политические, духовные особенности развития общества и детерминируя активность человека в обучении. Активность личности – это способность человека к сознательной трудовой и социальной деятельности, мера целенаправленного, планомерного преобразования ней окружающей среды и самого себя на основе усвоения ею богатств материальной и духовной культуры. Активность личности проявляется в творчестве, волевых актах, общении [1, с. 21]. Поэтому в процессе подготовки специалистов следует обращать внимание на формирование у студентов разнообразных, глубоких и прочных систем знаний, на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности учащихся, на развитие устойчивых творческих интересов, целеустремленности творческих поисков, настойчивости при выполнении творческих заданий.

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие и структура творческой активности человека

В начале XXI века наблюдается стабилизация социально-экономических отношений, актуализируется потребность общества в воспитании сильной творческой личности и создании предпосылок ее развития, в видении творческой активности как необходимого условия развития духовности человека. Жизненная необходимость активности и творчества вытекает из диалектических представлений – изменения мира и, следовательно, изменения адаптирующегося к нему человека. 

Замечено, что здоровье людей, переставших ставить новые  цели, ушедших от активной деятельности, быстро ухудшается. Однако оно восстанавливается, если человеку удается приобщиться  к творческой деятельности, поскольку творчество создает множество положительных эмоций, а творческая активность определяет качество жизни, заставляет человека любить жизнь, ценить и сохранять здоровье, для того чтобы успеть сделать что-то важное [2].

Творческая активность, отражая высокий уровень социальной зрелости личности, является результатом ее воспитания, самовоспитания, обучения и воздействия на нее общественных отношений. Все это убедительно свидетельствует о том, что для развития творческой активности большое значение имеет создание необходимых условий и предпосылок, позволяющих максимально стимулировать проявление и развитие творческого потенциала личности.

Истинно творческой личностью  может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может  быть ученый и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

Творческая активность является чрезвычайно сложной, проявляющейся в удивительном многообразии форм деятельности человека. Она предполагает развитие самостоятельности учащихся, их умение самостоятельно переходить от одного этапа к другому (от принятия задачи к её решению, от постановки учебной задачи к определению адекватных учебных действий, от действий реализации к действиям самоконтроля); овладения не только приёмами логики и решения различных задач привычными способами, но и умение искать свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач. В этих условиях диалектика педагогического процесса проявляется во взаимодействии деятельности педагога и идущей навстречу творчески активной деятельности учащихся, сопровождаемой нарастанием мотивации, самостоятельности, интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний [3, с. 56-57].

Структуру творческой активности, выступающей профессиональной и личностной характеристикой студентов в процессе обучения, рассматривают через систему компонентов: мотивационного, когнитивного, рефлексивного, поведенческого.

Мотивационный компонент  в структуре творческой активности характеризуется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение к ценностям и целям предстоящей профессиональной деятельности, собственному профессиональному становлению, осуществляющемуся на основе освоения творческой активности в каком-либо процессе. Для оценки наполненности, содержательности, активности мотивационного компонента в качестве критериального показателя выступает осознание формирования творческой активности как условие разрешения актуальных проблем, стоящих перед современной высшей школой.

Когнитивный компонент  в структуре творческой активности проявляет себя в познавательной деятельности, во всем многообразии её проявлений в условиях современного образовательного процесса.

Данный компонент включает в себя следующие знания:

 – методологические, предполагающие знание сущности творческой активности как одного из способов отношения человека к окружающему миру;

– теоретические, включающие знание целей, принципов, содержания, методов, видов и форм творческой активности, закономерностей её освоения и реализации;

– технологические, основанные на знании творческих технологий обучения и воспитания.

Анализ когнитивного компонента в структуре творческой активности позволяет нам в качестве критериального показателя его сформированности выделить объём знаний о сущности творческой активности и технологиях её осуществления в условиях высшей школы.

Рефлексивный компонент  в структуре творческой активности выделяется на основе того, что в  современных исследованиях обращается внимание на развитие рефлексивных механизмов мышления личности студентов как одного из важнейших условий осознания, критического анализа и творческого осуществления им предстоящей профессиональной деятельности.

Поведенческий компонент  характеризует практический, действенный  аспект творческой активности он направлен на целостное самоопределение и самовыражение студентов в учебно-профессиональной деятельности [4, с. 87-97].

Анализ процесса становления  личности студентов как профессионалов позволяет выделить в многообразии их отношений следующую динамику поэтапного освоения творческой активности:

– эмоциональное восприятие, основанное на интуитивном способе  предстоящей профессиональной деятельности;

– осмысление, основанное на рефлексивно-когнитивном  способе деятельности;

– учебное применение, базирующееся на поисковом способе деятельности;

– системное освоение, основанное на частично-исследовательском способе  деятельности;

– творческое применение, основанное на эвристическом способе деятельности.

Таким образом, способ осуществления  предстоящей деятельности является основным критериальным показателем развития поведенческого компонента творческой активности в процессе обучения.

2. Критерии творческой  активности

Перестройка системы  высшего образования и повышение  качества обучения студентов в вузе связаны с созданием и использованием различных методов обучения и воспитания, активизирующих и побуждающих студентов к самостоятельной и творческой активности в процессе обучения. В связи с этим встаёт проблема определения критериев творческой активности.

Опираясь на главные принципы, касающиеся будущей специальности студентов, можно утверждать, что критерии творческой активности одновременно являются показателями овладения студентами основными, функциональными  элементами своей будущей профессиональной деятельности: умением ставить и анализировать цели своей деятельности, ориентироваться в различных ситуациях, принимать решения, проверять результаты своей деятельности и корректировать её с учётом изменяющихся ситуаций.

Ряд авторов (И.А. Сычников, В.И. Каган, Ю.М. Орлов и др.) предлагают пять критериев оценки творческой активности:

Первый показатель – улучшение количественных и качественных характеристик учебной деятельности студентов в плане соответствия их целям обучения, по сравнению, с некоторыми прошлыми результатами. Тестовый контроль можно проводить на зачётах и экзаменах, практических занятиях и в ходе самостоятельной работы студентов. Наиболее удобным инструментом для этого анализа являются тесты учебных достижений.

Второй показатель – уменьшение времени, затраченного на достижение конкретной цели обучения, обеспеченное за счёт определённых приёмов и средств. Сокращение затрат времени – очень важный фактор в работе современного вуза. Это даёт возможность студентам работать самостоятельно, глубже знакомиться с проблемами своей будущей специальности. Критерием уровня творческой активности здесь выступает возрастание свободного времени студентов.

Третий показатель – облегчение учебной деятельности студентов путём улучшения организации материала, повышения его доступности, усиления мотивации учения, выработки у студентов умения учиться, адекватных привычек познавательной деятельности, соразмерности заданий возможности студентов. Измеряется это показатель с помощью специального бланка самооценки студентами трудности/лёгкости выполнения определённых видов учебных заданий (в баллах от 1 до 5).

Четвёртый показатель – удовлетворённость студентов учением, что является главным эмоциональным фактором, подкрепляющим процесс учебной деятельности и являющийся для неё очень важным стимулирующим эмоциональным фоном. В результате удовлетворённости учением у студента создаётся установка на самостоятельную учебную работу, повышается мотивация познания и самосовершенствования, которая по окончании вуза выражается в стремлении постоянно повышать свою квалификацию. Для определения этого показателя используется специальный вопросник, позволяющий шкалировать и количество (в баллах) отражать степень удовлетворённости студентов процессом обучения.

Пятый показатель – отношение студентов к учению и преподавателю. Изучение отношения студентов к любой деятельности включает в себя измерение их интереса к ней, желание заниматься данной деятельностью, оценку способности противостоять воздействиям, дезорганизующим деятельность, отвлечение на другие занятия. Измеряется он с помощью различного рода вопросников, применением общей шкалы отношения к учению и практическим занятиям [5].

 

 

 

 

 

 

 

3. Развитие творческой активности как предпосылка успешной социализации  личности