Развитие творческого мышления в подростковом возрасте

Введение

 

Проблема творчества стала  в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Этой проблемой уже несколько  десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен  творчества долгое время ускользал  от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества».

На рубеже XIX – XX столетий, как специальная область исследований, начала складываться «наука о творчестве»; «теория творчества» или «психология  творчества».

Ситуация научно–технической революции второй половины ХХ века создала условия, открывающие новый  этап развития исследований творчества: индивиду приходится самому искать ответы на новые вопросы, к которым не применимы старые подходы; НТР порождает  новые виды искусства, делает произведения искусства доступнее для людей.

Все вышеприведенные факторы  обусловливают актуальность и значимость тематики работы.

В данной работе мы попытаемся изучить психологические особенности  творческой личности.

Объектом изучения в данной работе послужила психология творческой личности.

Цель нашего исследования – изучение психологических особенностей творческой личности.

Для достижения поставленной цели, мы попытались решить следующие  задачи:

1. рассмотреть понятие и природу творчества.
2. изучить виды творчества и их особенности.
3. рассмотреть творческий процесс и его содержание.
4. рассмотреть творческую личность и проследить ее жизненный путь.
5. Изучить возможности диагностики и развития творческих способностей.

Структура работы включает в себя введение, первую часть (теоретический анализ проблем развития творческой личности в психологической и педагогической литературе), вторую часть (практическая часть) и заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретический анализ проблем развития творческой личности в психологической и педагогической литературе

 

1. Понятия и основные подходы в исследовании  творческой личности

 

В психологической литературе существуют две основные точки зрения на творческую личность. Согласно одной, креативность или творческая способность  в той или иной степени свойственна  каждому нормальному человеку. Она  так же неотъемлема от человека, как способность мыслить, говорить и чувствовать. Более того, реализация творческого потенциала независимо от его масштабов делает человека психически нормальным. Лишить человека такой возможности означает вызвать  у него невротические состояния. Согласно второй точке зрения, не всякого (нормального) человека следует считать  творческой личностью, или творцом. Подобная позиция связана с другим пониманием природы творчества. Здесь  помимо незапрограммированного процесса создания нового, принимается во внимание ценность нового результата. Он должен быть общезначим, хотя масштаб его  может быть различным. Важнейшей  чертой творца является сильная и  устойчивая потребность в творчестве. Творческая личность не может жить без творчества, видя в нем главную  цель и основной смысл своей жизни [13; 34].

Термин "творчество" указывает  и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. В качестве отчужденных  от жизни субъекта его исканий  и дум эти ценности столь же неправомерно объяснять в категориях психологии как нерукотворную природу. Горная вершина способна вдохновить на создание картины, поэмы или геологического труда. Но во всех случаях, будучи сотворенными, эти произведения не в большей  степени становятся предметом психологии, чем сама эта вершина. Научно-психологическому анализу открыто нечто совсем иное: способы ее восприятия, действия, мотивы, межличностные связи и структура личности тех, кто ее воспроизводит средствами искусства или в понятиях наук о Земле. Эффект этих актов и связей запечатлевается в художественных и научных творениях, причастных теперь уже к сфере, не зависимой от психической организации субъекта [14; 14-16].

Определению понятия творческой личности в философской, педагогической и психологической литературе уделяется  большое внимание: В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Р.М.Грановская, А.З.Зак, В.Я.Кан-Калик, Н.В.Кичук, Н.В.Кузьмина, А.Н.Лук, С.О.Сысоева, В.А.Цапок  и другие.

Творческая личность, как  считает В.Андреев, - это такой  тип личности, для которой характерна стойкость, высокий уровень направленности, на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется  в органическом единении с высоким  уровнем творческих способностей, позволяющие  ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов  в одной или нескольких видах  деятельности [17; 98-99].

Психологи рассматривают  творчество как высокий уровень  логического мышления, которое является толчком к деятельности, "результатом  которой есть созданные материальные и духовные ценности" [6; 10-16]. Большинство  авторов соглашаются с тем, что  творческая личность – это индивид, который владеет высоким уровнем  знаний, имеет стремление к новому, оригинальному. Для творческой личности творческая деятельность является жизненной  потребностью, а творческий стиль  поведения – наиболее характерный. Главным показателем творческой личности, ее наиболее главным признаком  считают наличие творческих способностей, которые рассматриваются как  индивидуально-психологические способности  человека, отвечающие требованиям творческой деятельности, и являются условием ее успешного выполнения. Творческие способности связаны с созданием  нового, оригинального продукта, с  поиском новых средств деятельности. Н.В.Кичук определяет творческую личность через ее интеллектуальную активность, творческое мышление и творческий потенциал [11; 215].

Также большое значение для  понимания особенностей творческой личности имеет, особое формирование умственных действий. Ведь "творчество" не существует в чистом виде, реальная творческая деятельность включает в себя массу  технических компонентов, "отработка" которых — одно из обязательных условий творческой деятельности. Углубление психологической характеристики мыслительного  процесса состоит также в указании на то, что изменению "понятийных характеристик объектов" часто  предшествуют изменения операциональных  смыслов и эмоциональных оценок, что словесно формулируемые знания об объекте не обязательно носят  характер понятий в строгом смысле слова [2; 14-24]. Я. А. Пономарев, внесший существенный вклад в разработку проблем психологии творческого мышления, рассматривает творчество как "механизм продуктивного развития", и заменяет его на такое понятие, как "базальное расширение надстроечно-базальной системы". В психологическом плане функционального развития это исследование тех новообразований, которые возникают в деятельности по ходу решения задачи. То есть, то включает в себя "бессознательное" или "неосознанное" заменено Пономаревым на термин "базальный компонент". Развитие эмоциональных процессов у творческой личности тоже имеют свои особенности. Если вспомнить одну из классических схем творческого процесса — подготовка, созревание, вдохновение, проверка — и соотнести ее с имеющимися исследованиями по психологии мышления, то при всей условности схемы такое соотнесение позволяет констатировать, что первое и четвертое звено творческого процесса изучаются намного более интенсивно, чем второе и третье. Следовательно, в настоящее время именно им необходимо уделить особое внимание. Исследование "вдохновения" на лабораторных моделях и есть изучение условий возникновения и функций эмоциональной активации, эмоциональных оценок, возникающих по ходу решения мыслительных задач. Например, в работах по психологии научного творчества убедительно показывается, что деятельность ученого всегда опосредована категориальным строем науки, развивающейся по своим законам, независимым от индивида, но вместе с тем допускается известное противопоставление "субъективно-переживательного" и "объективно-деятельностного" плана, которое можно упрекнуть за эпифеноменолистическую трактовку "переживаний", т. е. функций эмоционально-аффективной сферы [4; 21-34].

Ученые – исследователи  выделяют такие основные особенности  творческой личности, как:

• смелость мысли, склонность к риску;
• фантазия;
• проблемное видение;
• умение мыслить;
• способность находить противоречие;
• умение переносить знания и опыт в новую ситуацию;
• независимость;
• альтернативность;
• гибкость мышления;
• способность к самоуправлению [2; 321].

О.Кульчицкая выделяет еще  такие особенности творческой личности:

• возникновение направленного интереса к определенной области знания, еще в детские годы;
• высокая трудоспособность;
• подчинение творчества духовной мотивации;
• стойкость, упёртость;
• увлечение работой [6; 10-14].

В.Моляко считает одной  из основных качеств творческой личности, стремление к оригинальности, к новому, отрицание обычного, а также высокий уровень знаний, умений анализировать явления, сравнивать их, стойкий интерес к определенной работе, сравнительно быстрое и легкое усвоение теоретических и практических знаний, схематичность и самостоятельность в работе [16; 56-57].

Итак, можно вынести следующие  общие черты и особенности  творческой личности, принятые многими  исследователями данной проблемы:

1. Человек наделен свободой выбора. Он способен выбирать намерения и цели. Может проводить отбор мыслительных операций и действий, которые совершает. Благодаря этой свободе человек становится существом созидательным.
2. Человек-созидатель выступает главной причиной своего поведения. Он является системой относительно самоуправляемой; источник его действия содержится, прежде всего, в субъекте, а не в объекте. Это уникальная личность; экстенсивная мотивация или спонтанные мысли в значительной мере влияют на его решения и поступки, на то, что он делает и чего избегает.
3. Главной движущей силой является потребность (метапотребность) подтверждения своей ценности, называемая также губристической потребностью. Она удовлетворяется в основном благодаря осуществлению творческих и экспансивных трансгрессий, благодаря созданию новых форм или разрушению старых.
4. Человек является созидателем, настроенным на внутреннее и внешнее развитие. Именно трансгрессии позволяют формировать его личность и обогащать культуру. Развитие — главная цель человеческой личности. Без ориентации на рост человек, возможности которого ограничены, не имел бы шансов продержаться и не смог бы построить своего благосостояния и благополучия, т. е. счастья.
5. Человек-созидатель имеет ограниченное сознание и самосознание. Эта предпосылка разрушает радикальное мнение о том, что является психическим, сознательным и одновременно радикальным мнением о бессознательности разума и характера (экстремальные психоаналитики).
6. Действия человека, особенно его мысли и действия, в большой мере влияют на то, какое место он занимает в масштабах добра и зла; под их влиянием он становится гуманным или негуманным[15; 76-85].

Содержание представленных предпосылок показывает, что мы имеем  дело с позитивной концепцией человека, который, будучи одаренным свободой выбора, управляет своим поведением, переходит границы собственных  достижений и возможностей, стремится  к развитию и высокой самооценке и изменению своей Я-концепции.

С психологической точки  зрения особый интерес представляет выделение в познавательном элементе трех категорий творческой личности:

1. К первой относятся суждения о мирах: материальном, общественном и символическом, являющихся интерсубъективными, т. е. существующими объективно, независимо от воли человека. Здесь находятся не только общественные знания, приобретенные в процессе учебы. Личность, осуществляя творческие действия, формулирует также личные мнения на тему человеческого естества.
2. Соотносительные суждения (описательные и оценивающие) касаются отношений и связей, существующих между внешним миром и самим собой.
3. В познавательном элементе находятся также суждения о самом себе, называемые самознаниями, представлением самого себя, или концепцией Я. Из этих суждений формируется позитивный или негативный образ собственной личности.

Познавательный  элемент личности обеспечивает ей ориентацию в мире, позволяет понять сложные связи "я — другие", дает знания о себе самом, необходим в процессе формирования общего мнения о действительности, а также играет значительную роль в защитных действиях личности.

Третьим элементом личности, называемым далее волей, является мотивационный элемент. Он приводит в движение мотивационный процесс и определяет его общее направление, поддерживает, прерывает или завершает мысли и действия, влияет на расходование энергии и время их продолжения. Источники такого типа действий в индивидуальной системе потребностей, являющихся самой важной частью третьего элемента личности. Активация потребностей путем стимулов, поступающих из среды, или путем внутренних факторов (последовательность мыслей) приводит в движение мотивационный процесс.

Я. Козелецкий классифицирует потребности творческих людей, принимая в качестве критерия пространство, в котором они функционируют. Согласно этому критерию он выделяет четыре их вида:

• первый — жизненные потребности (основные, естественные), являющиеся врожденными, сформированными генетически. Их удовлетворение необходимо для поддержания существования индивидуума и рода Homo sapiens.
• Вторая группа представляет собой познавательные потребности, которые человек удовлетворяет в области науки, философии, литературы, музыки, изобразительного искусства, информатики (потребность в компетенции, информации, эстетические потребности).
• Третья группа проблем является более сложной. К ней относятся социальные проблемы, названные автором интерперсональными (например, потребность аффилиации, любви, братства, доминирования или власти над другими, потребность социальной безопасности). Эту группу потребностей можно удовлетворить во внешнем пространстве.
• К последней группе принадлежат личные потребности, более других связанные с внутренним миром субъекта. Они в большей мере влияют на уникальность и неповторимость личности. Сюда автор относит такие потребности, как потребность индивидуальных достижений, потребность собственной ценности, потребность смысла жизни, или трансценденции [9; 76 – 85].