Развитие творческого мышления у детей дошкольного возраста

Исходя из данных показанных на диаграмме (рис. 1) можно сказать что, показатели беглости творческого мышления у детей 6 лет на низком  66,7 % и среднем уровне 33,3%, то есть дети в своих рисунках использовали две и больше фигуры. В свою очередь у детей 5-ти летного возраста уровень развития беглости  на низком 33,3% и очень низком уровне 67,7% так, как в своих рисунках они использовали до 2-х, реже 3-х фигур, а иногда вообще их отсутствие. Поэтому можно сказать, что такой фактор творческого мышления, как беглость, у детей дошкольного возраста, в процессе развития.

Опираясь на исследования О. М. Дьяченко у детей в возрасте 4-5 лет заметно снижение уровня продуктивного мышления, это связанно с тем, что их деятельность направлена на усвоение норм,  правил и образцов деятельности. В свою очередь дети 6-7 лет начинают пользоваться новым типом построения образа: элементы реальности занимают второстепенное место в новом образе, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений. Подтверждение этому можно увидеть в приведенном ниже графике (рис.2). Проранжировав полученные значения оригинальности, мы изобразили их в виде графика, на котором можно увидеть, различие  показателями  оригинальности детей 5-ти и 6-ти летнего возраста

Результаты исследования оригинальности у детей дошкольного возраста представлены да диаграмме (рис 2):

 В подготовительной группе оригинальность продуктов детского мышления можно объяснить рядом причин: ребенок к 7 годам освоил (в основном в игре) нормы, правила, ценности жизни взрослых. Поэтому произошли изменения в его мотивационно-потребностной сфере личности, а именно: появилось основное психологическое новообразование, характерное для этого возраста, - стремление к социально значимой, социально оцениваемой деятельности. Применительно к изобразительному творчеству этот мотив конкретизируется в стремлении ребенка создать образ, который поняли бы и приняли дети и взрослые, т.е. выразительный, интересный, оказывающий эмоциональное воздействие на других людей.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,  способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола, мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей. 

Первым шагом к успешному развитию творческого мышления является раннее физическое развитие ребенка: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческого мышления ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением. 

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческого мышления вытекает  из  самого  характера  творческого  процесса,  который  требует  максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем  чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малы вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч.  Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам. 

Четвертое  условие  успешного  развития  творческого мышления  заключается  в предоставлении ребенку большой свободы  в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческого мышления. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься. 

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческого мышления – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять  сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения,  то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. 

Воспитание творческих способностей детей  будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. [6]

 

Выводы по  второй главе

 

 

Характерная форма мышления в возрасте 4-6 лет - наглядно-образное мышление. Мышление рождается из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от действия творческое мышление является характерным для тех, кто способен играть, мечтать, смеяться, кто может быть спонтанным открытым для несознательных желаний и импульсивных.

Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У всех детей ярко выраженная познавательная потребность. Среди характерологических особенностей – инициативность, упорство, уклонение от шаблона.

у детей в возрасте 4-5 лет заметно снижение уровня продуктивного мышления, дети 6-7 лет начинают пользоваться новым типом построения образа: элементы реальности занимают второстепенное место в новом образе, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений.

 

Заключение

В процессе исследований мы проанализировали различные теоретические  подходы к проблеме творческого мышления,  и на основе работы Дж. Гилфорда мы выделили особенности творческого мышления:

1.        Оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Человек с высоким уровнем творческого мышления человек стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

2.       Способность видеть объект под новым углом зрения, обнаружить его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3.        Способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4.        Способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Под творческим мышлением мы понимает - дин из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Творческое мышление отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что уровень развития творческого мышления у детей 6 летнего возраста превышает уровень развития творческого мышления  детей 5 летнего возраста. Взяв две выборки детей 5-и и 6-ти летнего возраста, сравнив их по  таким показателям как оригинальность  и беглость  мы выяснили, что в старшей группе в отлиции от средней развитие творческого мышления на порядок выше, это обусловленно тем, что в этом возрасте идет интенсивное развитие всех психических сфер ребенка.

Для успешного развития творческого мышления мы выделили несколько пунктов: физическое развитие ребенка, создание обстановки, опережающей развитие детей, максимального напряжения сил ребенка предоставление ребенку большой свободы  в выборе деятельности, тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе Воспитание творческих способностей детей  будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.

 

Список литературы

 

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982, т. 2.
2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во
3. Большой психологический словарь.-3-е изд.- СПб.: Питер, 2005.- 484 с.
4. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с
5. Выготский Л. С.  Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. —93 с.
6. Головин С. Ю. Словарь практического психолога (около 2000 терминов). М., 1998. 556 с.
7. Дружинин В. Диагностика общих познавательных способностей. // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М..: Изд. Институт психологии РАН, 1997 Ростов. ун-та, 1983. – 173 с.
8. Дуганов Р.В.. Природа творчества.-М.:Сов.писатель, 1990.-352с
9. Дунчев В.Н. Канд. дисс. «Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности». Л.: ЛГУ, 1985.
10. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. с.38-39
11. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. -М. – 2004.- 334 с.
12. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
13. Квинн В. Прикладная психология. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.
14. Козырева А, Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. 2002. – 586 с.
15. Клеек Б.Интенсивный курс по развитию творческого мышления. - М.: Издательство АСТ, 2004. – 392 с.
16. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия.- М.: Просвещение, 2004. – 700 с. 
17. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
18. Петрова В. Н. Формирование креативной личности в процессе обучения в вузе // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 9 — Комплексные исследования: тезаурусный анализ мировой культуры.
19. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Издательство "Наука", 1976. – 302 с.
20. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. – М., 1960. – 205 с.
21. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. — 3-е изд. — М.: Академический Проект: Фонд Мир, 2005. — 848 с
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: "Питер", 1999. – 720 с.
23. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – Пер. с англ. – М.: Тривола, 1996. – 600 с.
24. Серьёзное творческое мышление / Э. Боно // Пер.с англ. Д. Я. Онацкая.— Мн.: ООО Попурри, 2005.—416 с.
25. Тамберг Ю.Г. ./ Развитие творческого мышления ребенка.\Московский психологический журнал, 2001. – С. 14-17
26. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.-104 с.
27. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.- 57 с.
28. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998. – 107 с.
29. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб., 1910.- 302 с.

Интернет источники

30. Журнал вопросы психологии http://www.voppsy.ru/
31. Журнал практической психологии http://psyjournal.ru/
32. Психологическая диагностика http://psyjournals.ru/
33. Газета школьный психолог http://psy.1september.ru/

 

 

 

1 Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.

    Изд-во Ростов. ун-та, 1983. – 173 с

2 Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Издательство "Наука", 1976.

    – 302 с