Развитие творческого мышления у детей дошкольного возраста

    А. Олах указывает на  следующие личностные  черты,  присущие  творческим людям:

1. независимость  –  личностные  стандарты  важнее  стандартов  группы неконформность оценок и суждений
2. открытость ума  –  готовность  поверить  своим  и  чужим  фантазиям,   восприимчивость к новому и необычному;
3. высокая толерантность к  неопределенным  и  неразрешимым  ситуациям,   конструктивная активность в этих ситуациях;
4. развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

С креативностью  сопряжены  два  личностных качества, а именно: интенсивность поисковой мотивации и  чувствительность  к побочным  образованиям,  которые   возникают   при   мыслительном   процессе (поскольку  Пономарев  считает,  что   мышление   изначально   логично,   он рассматривает творческий продукт мышления как побочный).

    Особый интерес, представляет  взгляд Мак-Киннона , который выделяет  в  числе  отличительных  черт  одаренных людей способность более эффективно оперировать  противоречивой  информацией. Сознательная настроенность человека на возможное  допущение  противоречия  в собственном представлении мира уменьшает порог  восприятия  неосознаваемого, в результате чего данные подсознательной переработки информации  оказываются более доступными осознанию. Поэтому внутренняя готовность  субъекта  принять противоречие, а не отбросить какую-либо информацию,  при  первом  подозрении несоответствия  ее  действительности  –  является,  по  мнению  Мак-Киннона, важнейшим эвристическим фактором, способствующим осознанию самой проблемы.[2]

    Сложность, однако, заключается  в том, что в случае наличия существенных расхождений между системами ценностей, действующими  на  уровне  сознания  и подсознания, проникновение компонентов  подсознательного  в  сознание  может поколебать или даже разрушить Я-концепцию данного  индивида,  что  неизбежно приведет к  необходимости  переоценки  и  пересмотра  всей  картины  мира  и понимания своего места в ней. А это, в свою очередь, затруднит адаптацию  человека  к  условиям  постоянно изменяющейся внешней среды и нарушит более или менее устойчивое  равновесие, в условиях  которого  он  жил.  Такую  дезадаптацию  человека  предотвращают механизмы психологической защиты, открытые З. Фрейдом  [22].  Действие  этих механизмов  препятствует  проникновению  на   уровень   сознания   продуктов подсознательного, способных нарушить стабильность всей системы.

    На уровне  подсознания  происходит  ослабление  действия  разного  рода стереотипов, устойчивых  представлений и  т.п.  В  пользу  этого  утверждения свидетельствуют факты свершений открытия во сне  или  в  переходном  периоде между сном и  пробуждением,  творчества  в  измененных  состояниях  сознания(например, под воздействием гипноза, психотропных средств) [17].

    Можно предположить,  что  для  лиц  с  высоким  творческим  потенциалом изначально, или в результате индивидуального процесса становления  личности, характерно ослабление  механизмов  психологической  защиты.  Таким  образом, творческой  личности  требуется   определенная   смелость   воспринимать   и принимать образную информацию  собственного  подсознания,  несоответствующую тем "правильным", "моральным"  мотивам,  которые  признаются  допустимыми  в данной культуре и которые  человек  принимает  и  включает  в  свою  систему ценностей. Сам Мак-Киннон так говорит об этом: "Наиболее выдающийся  признак творческой личности, главная черта его внутренней сущности, как я это  вижу, – это определенная смелость. … Смелость личности, смелость  разума  и  духа, психологическая и духовная смелость, которая  является  внутренним  стержнем креативной личности: смелость  подвергать  сомнению  общепринятое;  смелость быть разрушительным для созидания  лучшего;  смелость  думать  так,  как  не думал никто; смелость быть открытым восприятию  изнутри  и  извне;  смелость следовать  интуиции,  а  не  логике;  смелость  вообразить   невозможное   и попытаться его реализовать; смелость стоять в стороне от  коллективности  и, если это необходимо, конфликтовать с ней; смелость становиться и быть  самим собой".

    Отдельные  исследователи  отводили  ведущие  роли  таким   особенностям творческой личности, как терпение и работоспособность. Например, А.  Пункаре писал,  что  бессознательная  работа  "возможна  или,   по   крайней   мере, плодотворна лишь в том  случае,  если  ей  предшествует  и  за  ней  следует сознательная работа" [19]. Большое значение он придавал и эстетическому чувству, которое служит  своего рода фильтром при отборе бессознательных идей.

    Однако, наиболее удачная  краткая  формулировка  самой  существенной  (с точки зрения автора эссе) особенности  творческой  личности  приведена  В.Н. Дружининым [3]: «У творческих  людей  нередко  удивительным  образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания,  разнообразные  способности, умения и навыки и своеобразные "детские" черты  во  взглядах  на  окружающую действительность, в поведении и поступках».

1.2. Развитие творческого мышления в онтогенезе

Предполагая существование творческой способности как таковой, необходимо проследить процесс ее возникновения и развития.

Попытка выявить наследственные детерминанты творческого мышления была предпринята в работах исследователей, принадлежащих к отечественной школе дифференцированной психофизиологии. Представители этого направления утверждают, что в основе общих способностей лежат свойства нервной системы (задатки). Гипотетическим свойством нервной системы человека, которое могло бы в ходе индивидуального развития детерминировать творческое мышление, считается “пластичность”. Полюсом, противоположным пластичности, является ригидность, которая проявляется в малой вариативности показателей электрофизиологической активности центральной нервной системы, затруднении переключаемости, неадекватности переноса старых способов действия на новые условия, стереотипности мышления и т. д. Однако вопрос о связи пластичности и творческого мышления остается открытым.[19]

В.П. Эфроимсон обнаружил такой факт как высокий уровень уратов в крови, а также такой биологический признак как высоколобие людей c высоким уровнем развития творческого мышления.

Л.И. Полтавцева также отметила взаимосвязь темперамента и творческого мышления: беглость зависит от характеристик темпераментной активности (пластичность и темп) и эмоциональной чувствительности в предметной среде, а гибкость – от социальной эмоциональной чувствительности и индекса общей активности.

Отмечая роль бессознательных процессов в творческом мышлении, исследуется функциональная асимметрия мозга (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Р.М. Грановский и др.). Согласно этому подходу индивид с преобладающей левополушарной стратегией мышления должен быть вероятно менее креативен, а с преобладающей правополушарной стратегией – более продуктивен творчески.

Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет следующие факты.

1. О врожденности способностей заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Однако, подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действия наследственности и среды: при выраженных способностей родителей с большей вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей.
2. Более строгие факты поставляют исследования с применением близнецового метода. Корреляции были невысокие, что позволило сделать вывод: вклад наследственности в детерминацию индивидуальных различий по уровню развития дивергентного мышления весьма невелик.

Таким образом, признается малая вероятность наследуемости индивидуальных различий в творческом мышлении.

С другой стороны влияние среды изучается многими учеными. Так, показательны результаты кросскультурных исследований (Торранс).

1. Характер культуры влияет на тип творческого мышления и процесс его развития.
2. Развитие творческого мышления не определяется генетически, а зависит от культуры в которой воспитывался ребенок.
3. Не существует прерывности в развитии творческого мышления. Спад в развитии творческого мышления может быть объяснен за счет того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с которыми сталкивается ребенок.
4. Спад в развитии творческого мышления можно снять в любом возрасте путем специального обучения.

Заключения А. Адлера о том, что творческое мышление является способом компенсации комплекса недостаточности, также приводят к мысли о влиянии среды.

Исследователи отводят решающую роль влиянию семейных отношений. В исследованиях Д. Манфилда, Р. Альберта и М. Рунко были обнаружены связи между негармоничными отношениями в семье, психотичностью родителей и высоким уровнем развитиия творческого мышления детей. Однако, ряд других исследователей указывают на необходимость гармоничных отношений для развития творческого мышления. Например, один из выводов Е.В. Алфеевой: негармоничное семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие творческих черт личности. Анализ фактов семейных отношений позволил Дружинину сделать вывод: семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию творческого мышления у ребенка.

На основе анализа условий воспитания и наследственности Ю. Б. Гиппенрейтер делает следующий вывод: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действия последнего.

Таким образом, существуют различные подходы, которые сводятся к рассмотрению творческого мышления как врожденной, не изменяющейся характеристике и как поддающейся изменениям. Однако, видно, что факторы, оказывающие влияние на развитие творческого мышления еще недостаточно изучены.

Рассмотрим работы, посвященные развитию творческого мышления дошкольника, следующим образом:

Исследование творческого мышления ( П.П. Подъяков, Н.Е.Веракса, И. В. Смолярчук, Л.Ф. Обухова и др.). В исследовании И.В. Смолярчук была разработана методика изучения и развития творческого мышления старших дошкольников. Как показало исследование, успешность решения творческих задач дошкольниками определяется прежде всего наличием у ребенка мыслительных средств: комплексных и циклических представлений, образов включения. В комплексных представлениях предмет отражается в совокупности своих различных свойств. Циклические представления отражают последовательные изменения объектов и явлений, что является основой предвидения будущих состояний изменяющегося объекта. О.М. Дьяченко было показано, что образы включения позволяют дошкольникам соотносить воспринимаемую реальность не с целостным предметным представлением, а с одной из его деталей. Построение образа носит уже не целостный, а расчлененный характер. Использование образов включения направляет детей на дифференцированное и индивидуализированное решение задач. Надо отметить, что в отечественной психологии качественные особенности развития объяснены с позиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского, рассмотревшего проблему опосредования низших натуральных психических функций особыми “психологическими орудиями” – искусственными знаками, получаемыми субъектом в процессе социального взаимодействия.

Исследование воображения ( О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Е.Е. Сапогова). Исследование О.М. Дьяченко выявило следующие особенности: дети от 3 до 5 лет строят новый образ основываясь на некотором элементе реальности, при этом данный элемент реальности становится центральной частью нового образа. В возрасте 4-5 лет заметно снижение уровня продуктивного воображения, что связано с направленностью детей на усвоение норм, правил и образцов деятельности. Дети 6-7 лет начинают пользоваться новым типом построения образа: элементы реальности занимают второстепенное место в новом образе, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений.

Исследование творческой одаренности дошкольников ( А.М. Матюшкин, Е.С. Белова, И.А. Бурлакова и др.). Творческий потенциал ( основа одаренности) заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей его характеристикой является, по мнению А.М. Матюшкина, ярко выраженная познавательная потребность. Среди характерологических особенностей – инициативность, упорство, уклонение от шаблона. У одаренного ребенка процесс развития личности протекает более бурно, а личностно-индивидуальные особенности выражены более ярко и проявляются раньше. Эти особенности получили название “психосоциальной чувствительности” (обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие, высокая эмоциональная чувствительность, чувство личной ответственности). Исследование Е. Ф. Алфеевой ( под руководством А. М. Матюшкина), которая рассматривает творческое мышление как личностную характеристику, показало, что развитие личности способствует развитию одаренности. Наибольшим эффектом обладают программы, которые в качестве основного условия развития творческого мышления считают развитие личности ребенка. Основы такого подхода взяты из гуманистической психологии (Роджерс считал, что нельзя форсировать развитие ребенка, а надо создавать условия для выявления его внутренних возможностей). Основным условием развития творческого мышления является развитие личности ребенка. У детей с высоким уровнем творческого мышления к 7 годам практически сформированы важнейшие характеристики личности (положительное отношение к себе и окружающему миру, развитая личностная рефлексия); со средним и низким уровнем творческого мышления – средний и низкий уровень развития личностных качеств.

Исследование творческого мышления как проявление неадаптивной продуктивной активности ( Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.Е. Хазратова, В.Т. Кудрявцев).

В.Н. Дружинин считает, что творческое мышление является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования творческого мышления необходимы следующие условия: