Развитие творческих способностей

 

способность увидеть  проблему в целом, все аспекты  и этапы ее решения, определить меру личного участия при коллективном решении проблемы.

 

Следовательно, обеспечение  высокого уровня исследовательской  деятельности обучаемых возможно лишь путем обнаружение творческих способностей и их развития как на додипломном, так и на последипломном этапе осуществления среднего медицинского образования.

 

Метод проектов эффективно используется в развитии творческих способностей обучаемых. Он реализует творческий подход в обучении и базируется на принципах гуманистического направления в педагогике и психологии. Он не является принципиально новым в мировой педагогике, т.к. был разработан еще в 20-ые годы XX-го века в США в контексте философско-педагогической концепции Джона Дьюи.

 

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия  «проект», т.е. его прагматическая направленность на результат, который можно увидеть  и применить на практике. Для того, чтобы добиться такого результата студентам необходимо научиться:

 

самостоятельно мыслить,

 

находить и решать проблемы с использованием знаний из разных областей,

 

прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Метод проектирования может  быть индивидуальным или групповым.

 

Метод как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по своему характеру и  предусматривает определенную последовательность действий:

 

выявление проблемы и  вытекающих из нее задач исследования;

 

выдвижение гипотезы их решения;

 

обсуждение методов  исследования;

 

обсуждение способов оформления конечных результатов;

 

сбор, систематизация и  анализ полученных данных;

 

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

 

выводы, выдвижение новых  проблем исследования.

 

Тематика проектов определяется с целью углубления знаний по конкретной проблеме, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для обучаемого, при  решении которой ему необходимо использовать уже имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести.

 

Структура таких проектов может быть обозначена следующим  образом: цель проекта, его актуальность, источники информации (научная литература, базы данных, анкетирование и др.), обработка информации, результаты, реферат и доклад и их презентация.

 

Роль преподавателя  состоит в формулировке общей  проблемы, в консультировании обучаемых  по вопросам выбора источников информации и организации их самостоятельной  деятельности и контроля.

 

Обучаемые сами формируют  гипотезу (ориентир в поиске необходимой информации), определяют наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по исследуемой проблеме.

 

Собранные материалы  могут быть представлены в форме  доклада или дискуссии на семинаре или практическом занятии, где обсуждается, анализируется и обобщается представленная информация, делается заключение о возможности применения представленных проектов. Проект - это решение определенной проблемы и ее теоретическая и практическая реализация.

 

При организации образовательного процесса с использованием таких форм как педагогическое сотрудничество, метод проектов, разноуровневое обучение должны быть реализованы следующие принципы:

 

учащийся находится  в непрерывной деятельности, в  которой он заинтересован;

подлинная проблема в  таких условиях возникает у него как стимул к мышлению;

учащийся обладает возможностью получать информацию и проводить  наблюдения, необходимые для того, чтобы справиться с программой;

он принимает положительные  решения и несет ответственность  за их выполнение;

он имеет возможность  проверить свои идеи на практике, прояснить  их смысл и достоверность .

 

Итак, одним из современных  эффективных методов развития творческих способностей обучаемых следует  считать метод проектов (или проектирования), который способствует решению учебно-познавательной проблемы, ее теоретической и практической реализации.

  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Гамезо М. В., Герасимова  В. С., Машурцева Д. А., Орлова  Л. М. Общая психология: Учебно-методическое  пособие. – М.: Ось-89, 2007.

2. Гоноболин Ф.Н. Психология - М: Просвещение, 1998.

3. Дружинина В. Н.  Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996.

4. Лукацкий М. А.  Остренкова М. Е. Психология: Учебник.  – М.: Эксмо, 2007.

5. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001.

6. Общая психология/ Под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова - М: Просвещение, 2001.

7. Общая психология/ под  редакцией Петровского А.В. - М:  Просвещение, 2003.

8. Общая психология: Учебник/  Под общ. Ред. А. В. Карпова.  – М.: Гардарики, 2002.

9. Рубинштейн С. Л.  Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.

10. Теплов Б. М. Избранные  труды: в 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1985.

11. Шадриков В. Д.  Способности человека. – М.; Воронеж:  НПО «МОДЭК», 1997.