Развитие произвольной памяти у дошкольников

Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость детей от обучаемости взрослых. Ребёнок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский интерес. Данное замечание касается и памяти. Её развитие у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного запоминания и припоминания. Это происходит тогда, когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам

Шестилетние дети даже в обычных  условиях могут самостоятельно образовывать мысленные логические связи между  запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при произведении по памяти ребёнок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе. Для опосредственного запоминания требуется не столько сила механической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом, определённым образом его структурировать, т.е. не только память, но и развитое мышление.

Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением  в процессах запоминания и  воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Обучение запоминанию с использованием мнемических средств

Главная задача искусства запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить. Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:

1. Переход от конкретных мнемических средств (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).
2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.
3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.
4. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств  запоминания и воспроизведения  обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и  произвольного запоминания. Если приступить к обучению ребёнка пользованию мнемическими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше. При правильно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года раньше обычного. На первом этапе обучения дети должны научиться сравнивать и соотносить друг с другом изучаемый материал, формировать смысловые группировки на основе выделения определённых существенных признаков, научиться выполнять эти операции при решении мнемических задач.²¹

Формирование умения классифицировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный. В результате овладения приёмами группировки и классификации можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном детстве такие дети вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Библиография

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Прогресс, 1980.
3. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964.
4. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008с.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е издание. – М.: 1999, – 373с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. – М.: 1988, 156с.
7. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. – М.: мир, 1992.
8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Тривола, 1995
9. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. – Мн.: 1989.
10. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд. АПН РСФСР. – М.: 1961.
11. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981
12. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – СПб.: Питер, 2000, – 289с.
13. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
14. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: 1994.
15. Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998, – 425с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997.
17. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.: Просвещение,1994, – 235с.
18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования – 608с.
19. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, – 448с.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998.
21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: 1995.
22. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966.
23. Ясперс Карл. Общая психопатология. – М.: Практика, 1997, – 218с.

Интернет-ресурсы:

"Psychology.ru": http://www.psychology.ru

Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru 

Неофициальный сайт факультета психологии МГУ "Флогистон": http://www.flogiston.ru

Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

 

Предметный указатель

¹ Немов Р.С., Кн. 1, с. 150

² Макселон Юзеф, с. 124

³ Немов Р.С., Кн. 1, с. 184

⁴ Гамезо М.В., Домашенко И.А., с. 161

⁵ Гамезо М.В., Домашенко И.А., с. 160

⁶ Немов Р.С., Кн. 1, с. 194

⁷ Гамезо М.В., Домашенко И.А., с. 159

⁸ Макселон Юзеф, с. 125

⁹ Ясперс Карл, с. 218-219

¹⁰ Макселон Юзеф, с. 126

¹¹ Крылов А.А., Маничева С.А., с. 89

¹² Немов Р.С., Кн. 1, с. 207

¹³ Блонский П.П., с. 218-219

¹⁴ Выготский Л.С., с. 126

¹⁵ Немов Р.С., Кн. 2, с. 106

¹⁶ Немов Р.С., Кн. 1, с. 195.

¹⁷ Истомина З.М., ч. 2, с. 162

¹⁸ Выготский Л.С., с. 126

¹⁹ Мухина В.С., с. 197

²⁰ Немов Р.С., Кн. 2, с. 333

²¹ Немов Р.С., Кн. 2, с. 336

4