Развитие подросткового и юношеского возраста

В 16 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но реально действующий) стиль учебной  работы. Поэтому учителю не следует  строго регламентировать процесс учения, напротив — целесообразно предоставит  большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика.

Учебная деятельность старшеклассников определяете сложным  комплексом мотивов:

• мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни, получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);
• мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального труда);
• мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);
• мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).

В старших классах  отношения между учителями и  учениками положительны и продуктивны  тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с  разбросанностью, отсутствием системы  и метода. Многие юноши склонны  преувеличивать уровень своих знаний.

Развитие абстрактно-логического  мышления знаменует появление только нового интеллектуального качества и соответствующей потребности  в познании. Ребята готовы часами спорить  об отвлеченных предметах, о которых  они ничего не знают.

3.2 Центральные новообразования.

Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение.

Выбор профессии  — это не только выбор той или  иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в  обществе, окончательное включение  себя в жизнь социального целого (Л. С. Выготский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии (Психология развивающейся личности /Под редакцией А. В. Петровского, М., 1987).

Под влиянием потребности  самоопределения и на основе возникших  в подростковом возрасте психологических  особенностей девушка и юноша  начинают осмысливать в общих  нравственных категориях и свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды мораль. Они  становятся более свободными от императивности как внешних воздействий, так и собственных не посредственных внутренних побуждений, и действуют соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует.

Ранняя  юность — это период формирования жизненных  планов.

Из мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца  постепенно вырисовывается более или  менее реалистичный, ориентированный  на действительность план деятельности.

3.3 Взаимоотношения  с взрослыми.

Сложно складываются отношения со взрослыми. Старшеклассники считают важным для себя общение со взрослыми, с родителями.

Среди тем, которые  желательны в общении с ними:

• выбор будущей профессии;
• взаимоотношения с окружающими;
• учебные дела;
• вопросы морали;
• о себе и своем прошлом, настоящем и будущем (различные аспекты самоопределения).

Однако есть одна поправка — общение со взрослым ценится только в том случае, если оно имеет Доверительную форму. Реальность такова: общение со сверстниками имеет доверительный характер в 88 % случаев, с родителями — в 29 %, преимущественно с матерями.

Отсутствие доверительных  отношений со взрослым, в том числе с учителем, в этом возрасте — одна из главных причин тревожности, которую испытывают старшие школьники. Для них невыносимо вмешательство в личные дела извне, тем более — принуждение, однако за тактичную помощь они будут благодарны.

Известно три типа ситуаций, являющихся источниками тревожности  в данном возрасте:

1) ситуации, связанные  со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие  представления о себе;

3) ситуации общения.

Исследования показывают, что существует зависимость личностной тревожности от возраста: к 10—11-му классу уровень тревожности возрастает. Кроме того, выявлена прямая зависимость  между стилем родительского воспитания и уровнем тревожности. Так, наиболее стрессогенными стилями родительского воспитания являются:

• отсутствие позитивного интереса со стороны матери;
• директивность матери при навязывании ребенку чувства вины;
• враждебность отца;
• непоследовательность в воспитании.

Таким образом, при  ярко выраженном стремлении к независимости  сохраняется глубинная связь  с родителями и потребность в  психологической поддержке с  их стороны.

Является работа с родителями по следующим направлениям:

1) формирование у  родителей отношения к ребенку  как к личности, имеющей сильные  стороны и все необходимые  возможности для достойной жизни;

2) повышение в  глазах родителей ценности общения  со своими детьми, осуществление  заинтересована взаимодействия;

3) формирование системы  навыков, обеспечивающих партнерское  взаимодействие с детьми.

Столь же актуальна  и работа со школьниками по проблемам  их взаимоотношений с родителями и формированию навыков конструктивного  общения.

Наиболее сложными для данного возраста являются:

• ситуации, в которых нужно самому оказать поддержку, а также принять поддержку и сочувствие от других людей;
• ситуации, связанные с умением реагировать на задевающее, провоцирующее поведение и умением отвечать на несправедливую критику.

3.4 Отношение к себе.

Главное психологическое  приобретение ранней юности — обнаружение  ценности своего внутреннего мира. Внешний мир начинает восприниматься через себя.

Развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, своих чувствах” действиях, поступках. Они часто задаются вопросами: “Как узнать свой характер?”, “Как освободиться от дурных привычек?”, “Может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?”, “Какой я человек?” и т. п. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.

В юности каждому  приходится неизбежно приспосабливаться  и к физиологическим переменам. Гормональная перестройка, сопровождающая половое созревание, приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства  юношей характерен резкий рост сексуального возбуждения. У девушек в этом плане индивидуальные различия довольно значительны. Одни из них испытывают сексуальные ощущения, сходные по интенсивности с теми, что испытывают юноши. У других эти ощущении, носят более диффузный характер и тесно связаны с удовлетворением других потребностей, например в самодвижении, поддержке, привязанности, любви. Наблюдается существенный рост сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам.

Любовь

В юности любовь —  сильное, но не очень продолжительное  эмоциональное переживание, хотя иногда оно переходит в серьезную, постоянную привязанность.

Психологи обнаружили следующие закономерности в отношении девушек к любви:

1. Девушки с высокой  самооценкой не стремятся сделать  первую любовь последней, их  взаимоотношения с мужчиной менее  продолжительны и не столь  серьезны. Обратная картина —  у их сверстниц с пониженной  самооценкой.

2. Девушки, для  которых взаимоотношения между  родителями являются образцом  их будущего супружества, гораздо  реже влюбляются в школьные  годы и реже стремятся к  супружеству до 21 года. Девушки, которые  не хотят подражать своим родителям,  значительно чаще влюбляются  в это время.

3. Старшеклассницы,  живущие в полной семье, обычно  более реалистично относятся  к любви, чем те, чьи родители  разведены или одного из них  нет в живых.

3.5 Юношеская депрессия.

Специалисты по юношеской психиатрии считают, возраст 14—18 лет представляет собой критический период для возникновения психопатий, Кроме того, в этом возрасте особенно остро проявляются, акцентируются некоторые черты характера. Например, усиление такого свойства, как гипертимность — повышенная активность и возбудимость, которое делает юношу неразборчивым в выборе знакомств, побуждает ввязываться в рискованные предприятия.

Отмечается появление  депрессивного состояния, которое  продуцируется часто возникающим  чувством печали, безнадежности, самоуничижения. Юношеская депрессия скрывается за показной скукой, агрессивностью, беспокойным  поведением, ипохондрией, капризами  или недозволенным поведением вплоть до противоправных поступков. Депрессия  в этом возрасте бывает двух видов.

Первый — это  безразличие и чувство пустоты. При этом самочувствие таково, что  возникает ощущение, что детство  уже кончилось, а взрослым человек  себя еще не чувствует. Этот вакуум и порождает повышенную возбудимость. Такое состояние напоминает чувство  скорби по утраченному человеку, близкому настолько, что его воспринимают как часть самого себя. Данный вид  депрессии наименее продолжителен  и имеет благоприятный исход.

Второй вид депрессии  возникает вследствие полосы жизненных  поражений. Старшеклассник изо всех сил старается решить поставленные задачи и возникшие проблемы, добиться значимых целей, но безуспешно. Возможно, окружающие не могут или не хотят  понять, чего он хочет и в какой  поддержке он нуждается. Тогда приходит осознание, что его или ее потенциальные возможности ограничены, а вместе с ним — мысль о самоубийстве. Примерно 20% людей в этом возрасте думают о самоубийстве.

К концу юношеского возраста на первый план выступают  “кризис оторванности”, чувство  изоляции от мира, одиночества, с которыми юноши и девушки не всегда способны справиться самостоятельно.

Вывод:       Центральный психологический процесс в юношеском самосознании — формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства (Э. Эриксон). Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. В юношеском возрасте изменений меньше чем в подростковом но происходит приспособление к взрослой жизни, к принятию более взвешенных решений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

Важное место в  общем процессе онтогенетического  развития человека занимает подростковый возраст. В этот период значительно  расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся  психологических структур и возникновением новых образований. Здесь закладываются  основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного  стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма, инициативности, стремления к героическим делам, опасности, риску. Психологически этот возраст  исключительно сложен и противоречив.

Рассматривая личностное развитие в подростковом и юношеском  возрасте, можно подчеркнуть основные тенденции:

· осознание взрослости, стремление доказать свою самостоятельность;

· увлечение всем новым, необычным, стремление все попробовать, во все включаться лично;

· расширение круга  общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном  снижении авторитета взрослых;

· усвоение кодекса  товарищеской чести, морали равенства  против морали послушания; активизация  самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у себя желаемые качества;

· появление кумиров, идеальных образов;

· выстраивание механизма  саморегуляции в виде цепочки взаимосвязанных факторов: самосознание - самооценка - самовоспитание.