Развитие подросткового и юношеского возраста

Соответственно  самосознание развивается  в строгой зависимости  от развития мышления.

Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать  их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Я-концепция в подростковом возрасте — одна из самых динамично развивающихся психологических структур.

Предметом оценки и  самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Поведение подростка становится поведением для себя, он осознает себя целостно. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста.

Чрезвычайно важный компонент самосознания — самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения  или неодобрения по отношению  к самому себе и указывает, в какой  мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. У подростков 12—14 лет наблюдается  существенное понижение самоуважения, причем “плохими” считают себя в большинстве девочки.

3. Отношения с родителями.

Сфера взаимоотношений  с родителями на протяжении всего  периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние  на формирование личности. Старшие  подростки впервые “открывают для  себя родителей” и начинают предъявлять  им чрезвычайно высокие требования.

Родители осознаются подростками как люди, обеспечивающие их настоящее и будущее. В связи  с этим подростки очень эмоционально и заинтересованно относятся  к своим отношениям с родителями, социальному статусу отца и взаимопониманию  с матерью. Однако процесс взаимоотношений  имеет одностороннюю направленность — подростки требуют от родителей  внимания, понимания, поощрения. Собственные  проблемы родители “пусть решают сами”, подросток лишь оценивает успешность таких решений. Нет готовности пойти навстречу родителям, что-то дать, “поделиться собой”. В большинстве случаев присутствует ориентация не только на то, чтобы “взять” от родителей, но и на то, чтобы “дали”, сводя собственную активность к нулю.

В семьях отсутствует  атмосфера теплоты и интимности в отношениях родителей и детей. Каждый шестой подросток (из полной семьи) испытывает эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании  с их психологической автономией. Подростки формулируют его как  отношение “не до тебя”. В половине случаев в отношении подростков к родителям присутствует явная  или скрытая враждебность

В подростковом возрасте отношение к семье в целом  и к родителям изменяется в  следующих направлениях:

1. Появляются критика,  сомнения и противодействие ценностям,  установкам и образу действий  взрослых.

2. Эмоциональные  связи с семьей ослабевают.

3. Родители как  образец для ориентации и идентификации  отступают на второй план.

4. В целом уменьшается  влияние семьи, хотя, по сути, она  остается важной референтной группой.

Тем не менее, появляются ростки нового позитивного отношения  к родителям, как и в целом  к взрослым развивается эмпатия, стремление помочь им, разделить с ними радость и горе. Взрослые же, как показывают исследования, в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны (Н. Н. Толстых).

2.4 Отношение к сверстнику.

Общая мотивация  подростка смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется  потребность в признании и  стремление к самоутверждению. Доминантная  потребность в общении формулируется  следующим образом: “Научиться общаться”, “Научиться лучше понимать друг друга”. Сверстники рассматриваются как источник безопасности и поддержки.

Потребность в общении  со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Современные  подростки часто теряются в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая  либо подчинение, либо ответную агрессивность. Другой тип ситуаций, в которых  у подростков преимущественно преобладает  неконструктивный стиль поведения, — это ситуации, когда самому подростку или другому человеку нужна поддержка.

В половине ситуаций коммуникативный стиль подростков уверенный, вторая же половина ситуаций показывает подавляющее преобладание зависимого поведения над агрессивным.

Характерна  жесткая поляризация  сверстников, строящаяся на следующих оппозициях “хороший — плохой”, “за меня — против меня”, а также — небрежность и агрессия. Примерно 40 % подростков демонстрируют негативное отношение к сверстнику, 30%— положительное, 30%— нейтральное.

Наблюдается следующая  динамика мотивов общения со сверстниками: в 12—13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения младших подростков сосредоточивается вокруг процессов учения и поведения — лидер среди сверстников тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим. В 14—15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности — наиболее привлекательной становится личность “интересная”, “сильная”, “особенная”. У многих подростков оказывается фрустрированной потребность “быть значимым” в их среде.

Примерно с 12 лет  у подростков начинает интенсивно развиваться  личностная и межличностная рефлексия, в результате которой они склонны  видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении в  особенностях собственной личности. Появляется способность брать ответственность на себя за успешность своего общения с окружающими.

В отношениях мальчиков  и девочек исчезает непосредственность. Появляющееся у подростка чувство взрослости толкает его к освоению “взрослых” видов взаимодействия, в том числе с противоположным полом. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают “задираться”, “приставать” и пр. Девочки чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются, демонстрируя, что не обращают внимание на это. У старших подростков возникает стеснительность, напряженность, скованность.

2.5 Кризис 13 лет.

Кризис 13 лет протекает  со свойственной любому кризису симптоматикой: взрыв непослушания, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на неопределенное светлое будущее, бравада своей независимостью, приверженностью материальным интересам. Однако суть кризиса не столько в ярко выраженных его проявлениях, сколько в качественном изменении процесса психического развития. В кризис 13 лет происходит резкое изменение переживаний — как их структуры, так и содержания.

Подросток подвержен  сильнейшим переживаниям, вызванным  как чувством наступающей взрослости и формированием образа “Я”, так  и идентификацией с образом пола. Для младших и особенно для старших подростков характерны переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности, процессом познания себя и преимущественно эти переживания отрицательные. Один из первых результатов самопознания — пониженная самооценка. По многим критериям — “ум”, “общение”, “здоровье”, “характер” и др. — в 10-балльном измерении подросток оценивает себя примерно на 5 баллов, а по критерию “счастье” не поднимается выше 3— 4 баллов. Процесс самопознания идет по пути обнаружения все новых недостатков и негативных качеств, подросток во всем винит себя — и в плохой учебе, и в конфликте с родителями. Этому способствует усвоение им представлений и оценок, которые есть у окружающих взрослых. Исследования показывают, что родители и учителя практически не видят положительных черт, достоинств подростка, тогда как суждения о недостатках предельно разнообразны, конкретны. Подросток еще не умеет опираться на сильные стороны своей личности, характера, свои достоинства, поэтому уязвим.

Изменившаяся система  мотивов и переживаний провоцирует  разного рода патологические реакции. Известно, что среди подростков наблюдается  рост психопатий, переходящих в нарушения  поведения, неврозы, шизофрению (А. П. Личко). Поведение 13-летних беспорядочно и неустойчиво: регрессивные тенденции и детские модели поведения (особенно в моменты стресса и замешательства) могут сменяться абсолютно зрелыми действиями.

К новообразованиям кризиса 13 лет можно отнести изменение  взаимоотношений между ребенком и взрослым, появляется необходимость  выработки новых критериев оценки окружающих и себя самого. Потребность  оценить себя с новой точки  зрения и практическое отсутствие возможности  ее удовлетворения во многом и порождают  отмеченные особенности, тревожность  и отчаянное желание “быть  хоть кем, только не семиклассником!”.

Механический перенос  на подростков прежних воспитательных мер “борьбы с недостатками”  оказывается крайне неэффективным, необходимы качественно иные педагогические воздействия — опора на положительные, конструктивные тенденции развития и новые психологические образования.

Вывод:      Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации не включенности в группу сверстников. Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации. Подростковый период также связан с половым созреванием, которое активно сказывается на личности человека на этом этапе жизни. В этот период происходит множество изменений и в психическом развитии подростка, в формировании его личности, а также наблюдается множество физиологических изменений. 
 

3. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста.

    Юность  – завершающий этап созревания и  формирования личности. Становление  личности включает в себя также становление  относительно устойчивого образа "Я", т.е. целостного представления о  самом себе.

Образ "Я" включает 3 компонента:

1. Познавательный – знание себя, представление о своих качествах и свойствах.

2. Эмоциональный – оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т.д.

3. Поведенческий – практичное отношение к себе.

    Юноша страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что он способен. Есть два способа самооценки. Один состоит  в том, чтобы соизмерить уровень  своих притязаний с достигнутым  результатом. Второй путь самооценки –  социальное сравнение, сопоставление  мнений о себе окружающих.

    Образы  собственного "я", как известно, сложны и неоднозначны. Тут и реальное "я" (каким я вижу себя в реальный момент), и динамическое "я" (каким  я стараюсь стать), и идеальное "я" (каким я должен стать, исходя из своих моральных принципов), и  фантастическое "я" (каким я  хотел бы быть, если бы все было возможным), и целый ряд других представляемых "я". Даже самосознание зрелой личности не свободно от противоречий и не все  самооценки адекватны.

    Адекватность  самооценки с возрастом повышается. Несовпадение реального и идеального "Я" вполне естественное следствие  роста самосознания и необходимая  предпосылка целенаправленного  самовоспитания.

Исключительно важной чертой личности, во многом закладываемой  в ранней юности, является самоуважение, т.е. обобщенная самооценка, степень  принятия или неприятия себя как  личности. На формирование самоуважения влияют многие факторы – отношение  родителей, положение среди сверстников  и другие.

3.1 Ведущая деятельность  юношеского возраста.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными  и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая  избирательность к учебным предметам  и одновременно — интерес к  решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой  и моральной ценности.

Изменяется  отношение и к  отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу — старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

Возникает потребность  разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и  собственного существования. Поэтому  учащиеся этого возраста редко слушают  учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.

Таким образом, в  старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе.

Личностный характер мышления старшего школьника связан с тем, что в этот период формируется  обобщение представление о самом  себе, понимание и переживание  своего “Я”, своей индивидуальности, своей личности.