Непроизвольное
запоминание, связанное с активной
умственной работой детей над
определенным материалом, остается
до конца дошкольного возраста
значительно более продуктивным,
чем произвольное запоминание
того же материала. Вместе с
тем, непроизвольное запоминание,
не связанное с выполнением
достаточно активных действий
восприятия и мышления, например
запоминание рассматриваемых картинок,
оказывается менее успешным, чем
произвольное. Непроизвольное запоминание
в дошкольном возрасте может
быть прочным и точным. Если
события этой поры имели эмоциональную
значимость и произвели впечатление
на ребенка, они могут сохраниться
в памяти на всю оставшуюся
жизнь. Дошкольный возраст является
периодом, освобожденным от амнезии
младенчества и раннего возраста.
Первые
припоминания впечатлений, полученных
в раннем детстве, относятся
обычно к возрасту около трёх
лет (имеются в виду воспоминания
взрослых людей, связанные с
детством). Было установлено, что
почти 75% первых детских воспоминаний
приходится на возраст от трёх
до четырёх лет. Это значит,
что к данному возрасту, т.е.
к началу раннего дошкольного
детства, у ребёнка связываются
долговременная память и её
основные механизмы. Одним из
них является ассоциативная связь
запоминаемого материала с эмоциональными
переживаниями. Запечатляющая роль
эмоций в долговременной памяти
начинает проявлять себя уже
в начале дошкольного возраста.
3.2 У большинства
нормально развивающихся детей младшего
и среднего дошкольного возраста неплохо
развиты непосредственная и механическая
память. Они сравнительно легко запоминают
и без особых усилий воспроизводят виденное,
слышанное, но только при условии, если
оно вызвало у них интерес, и сами дети
были заинтересованы в том, чтобы что-то
запомнить или припомнить. Благодаря такой
памяти дошкольники быстро совершенствуют
речь, научаются пользоваться предметами
домашнего обихода, неплохо ориентируются
в обстановке, узнают виденное или слышанное.
В некоторых случаях у лингвистически
или музыкально одарённых детей неплохо
развитой оказывается и слуховая память.
У
некоторых детей дошкольного
возраста встречается особый
вид зрительной памяти, который
носит название эйдетической
памяти. Образы эйдетической памяти
по своей яркости и отчетливости
приближаются к образам восприятия.
После однократного восприятия
материала и очень небольшой
умственной обработки, ребенок
продолжает «видеть» материал, и
прекрасно восстанавливает его.
Даже по прошествии долгого
времени, вспоминая что-нибудь
воспринятое раньше, ребенок как
бы снова видит это и может
описать во всех подробностях.
Эйдетическая память - возрастное
явление. Дети, обладающие ею в
дошкольном возрасте, в период
школьного обучения обычно утрачивают
эту способность. На самом деле,
такой вид памяти не так
уж и редок, и имеется у
многих детей, но часто исчезает
у взрослых: из-за недостаточного
упражнения данного вида памяти.
Этот тип памяти может быть
развит: у художников, музыкантов. У
каждого человека больше всего
развиваются те виды памяти, которые
им чаще используется
П.4.Обучение
запоминанию в дошкольном детстве.
При обучении запоминанию
надо постепенно приучать детей
переходить от непосредственного
повторения к отсроченному повторению,
от повторения вслух к повторению
про себя. Переход от внешнего
к мысленному повторению делает
запоминание более продуктивным.
Начиная с четырёхлетнего возраста
детей можно учить запоминать
одни вещи при помощи других,
например предмет или слово
с помощью обозначающей его
картинки. Вначале готовые средства
для запоминания ребёнку предлагает
взрослый. Когда дети научаются
запоминать и припоминать предметы
с помощью предлагаемых им
средств, можно переходить к
постановке перед ребенком самостоятельного
выбора средств, используемых для запоминания.
Следует иметь в виду один
важный момент, отличающий обучаемость
детей от обучаемости взрослых.
Ребёнок сравнительно легко усваивает
материал лишь тогда, когда
у него к этому материалу
имеется явно выраженный непосредственный
или потребительский интерес.
Данное замечание касается и
памяти. Её развитие у детей
дошкольного возраста от непроизвольной
к произвольной и от непосредственной
к опосредственной будет проходить
активно лишь тогда, когда сам
ребёнок заинтересован в применении
соответствующих средств запоминания,
в сохранении и воспроизведении
запоминаемого материала. Дошкольник
осознаёт и выделяет мнемические
цели только в том случае, если
он сталкивается с интересной
для него задачей, которая требует
активного запоминания и припоминания.
Это происходит тогда, когда
ребёнок участвует в игре, а
цель что-то запомнить приобретает
для него реальный, конкретный
и актуальный смысл, отвечающий
игровым интересам
Совершенствование произвольной
памяти у детей связано с
применением в процессах запоминания
и воспроизведения материала
мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения,
установления смысловых связей.
Развитие памяти происходит с
обучением ребенка основам наук
одновременно с совершенствованием
его умственной деятельности.
Заключение
Т.о можно сказать,что память-как
один из уровней отражения окружающей
действительности представляет собой
совокупность процессов,способствующих
организации и сохранению прошлого
опыта. Уже в младенчестве память
выступает в своей элементарной
форме запечетления и последующего
узнавания жизненно важных для ребенка
воздействий.На ранних этапах развития
память включена в процесс восприятия,носит
непреднамеринный,непроизвольный характер.Малыш
не умеет ставить перед собой
цель запомнить и не принимает
мнемическую задачу,данную взрослым.Непроизвольно
запечатлевается тот материал, который
включен в активную деятельность.На
запоминание влияет называние обьектов
словом,привлекательность их для
детей.На протяжении дошкольного возроста
происходит постепенный переход
от непроизвольной памяти к произвольной.Сначало
ребенок осознает цель припомнить,а
затем и цель запомнить,научается
выделять и усваивать мнемические
средства и приемы(например,прием
логической группировки материала).В
старшем дошкольном возрасте формируется
предпосылки для осуществления
самоконтроля в процессе запоминания,
под которым понимается умение соотносить
получаемые результаты деятельности с
заданным образцом.На развитие памяти
существенное влияние оказывают
все виды деятельности ребенка,но игра
среди них занимает ведущее место.Ведь
цель запомнить и припомнить при
выполнении роли имеет для ребенка
очень наглядный,конкретный смыл.
.
Литература
1 Блонский П.П.Память и мышление
Соч-М.,1979
2.Выготский Л.С.Память и ее
развитие в детском возрасте
Соч-М.,1982
3.Мухина В С Психология дошкольника.М.,1975
4.Немов Р.С Психология.Учебник.-М.;
Просвещение;ВЛАДОС,2002
5.Зинченко.П.И.Непроизвольное запоминание.-М.,1961