Контрольная работа.
На тему: «РАЗВИТИЕ
ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Выполнила: студентка 1 курса
Васильченко С.К.
Факультет
«Психология – Образования»
Проверила: Глебцева Г.Я.
Коркино
Содержание
Введение
п.1 Память и её определения
п.2 Основные характеристики памяти
п.3 Развитие памяти дошкольника
п.4 Обучение запоминание в дошкольном
возрасте
Заключение
Введение
У
младших дошкольников непроизвольное
запоминание и непроизвольное
воспроизведение - единственная
форма работы памяти. Развитие
памяти в дошкольном возрасте
характеризуется постепенным переходом
от непроизвольного и непосредственного
к произвольному и опосредствованному
запоминанию и припоминанию. Ключевым
положением принятой автором
концепции развития памяти является
утверждение о том, что четыре
вида памяти (моторная, эмоциональная,
образная и словесная) возникают
именно в данной последовательности
Теория
развития памяти породила большие
споры в психологии. В связи
с этим, исследование развития
памяти дошкольников достаточно
актуально и может помочь доказать
или опровергнуть некоторые основные
заключения. Отметим дополнительный
аспект исследования. С его помощью
можно определить индивидуальные
особенности развития памяти
детей.
Память
была определена как объект
исследования, а память детей
дошкольного возраста – предмет
исследования. В ходе данной работы
были сформулированы задачи исследования
по определению уровня развития
образной памяти; изучения зависимости
объема произвольной памяти от
содержания запоминаемого материала
и раскрытию индивидуальных особенностей
произвольной памяти у детей
дошкольников.
П.1 Память
и её определения
Определение
памяти и её основные черты
Непроизвольная
и произвольная память
Двигательная,
эмоциональная, образная и логическая
память
Память
трудно свести к одному понятию.
Память - это психическое свойство
человека, способность к накоплению,
хранению, и воспроизведению опыта
и информации.
Способность
вспоминать отдельные переживания из
прошлого, осознавая не только само переживание,
а его место в истории нашей жизни, его
размещение во времени и пространстве.
Совокупность
процессов и функций, которые расширяют
познавательные возможности человека;
память охватывает все впечатления об
окружающем мире, которые возникают у
человека.
Сложная
структура нескольких функций или процессов,
обеспечивающих фиксацию прошлого опыта
человека
Психологический
процесс, выполняющий функции запоминания,
сохранения и воспроизведения материала
П.2 Основные
характеристики памяти
Запоминание,
сохранение, воспроизведение и забывание
являются основными функциями
памяти. Наиболее важные черты,
неотъемлемые характеристики памяти,
от которых зависит, насколько
продуктивна память человека - это:
длительность, быстрота, точность, готовность,
объём запоминания и воспроизведения.
Объём
памяти - способность одновременно
сохранять значительный объём
информации. Средний объём памяти
- 7 элементов (единиц) информации.
Быстрота
запоминания - отличается у разных
людей, её можно увеличить с
помощью специальной тренировки
памяти.
Точность
запоминания - точность проявляется
в припоминании фактов и событий,
с которыми сталкивался человек,
а также в припоминании содержания
информации.
Длительность
запоминания - способность в течение
долгого времени сохранять пережитый
опыт.
Готовность
к воспроизведению - способность
быстро воспроизводить в сознании
человека информацию.
Память
также нельзя рассматривать в
отрыве от особенностей и свойств
личности. Важно понимать, что у
разных людей разные функции
памяти развиты неодинаково.
Разница
может быть количественной, например
в
скорости запоминания;
в
прочности сохранения;
в
легкости воспроизведения, в точности
и объеме запоминания.
Например,
некоторые люди отлично запоминают
материал, но потом не могут
его воспроизвести. Другие же,
наоборот, с трудом запоминают, т.к.
у них слабо развита кратковременная
память, но долго хранят в памяти
накопленную информацию.
Разница
может быть также качественной,
или отличаться по своей модальности,
в зависимости от того, какой
вид памяти доминирует. Может
больше проявляться зрительная,
слуховая, двигательная или эмоциональная
память. Одному, чтобы запомнить,
нужно прочесть материал, у другого
больше развито слуховое восприятие,
третьему нужны зрительные образы.
Известно, что «чистые» виды памяти
встречаются редко. В жизни
чаще всего различные типы
памяти смешиваются: зрительно-двигательная,
зрительно-слуховая и двигательно-слуховая
память являются наиболее типичными.
У разных людей более активны
разные анализаторы, у большинства
людей ведущей является зрительная
память. Встречается даже такое
феноменальное индивидуальное свойство
как эйдетическое зрение, т.е.
то, что называют фотографическая память.
Память
зависит и от таких индивидуальных
особенностей, как:
интересы
и склонности личности: то, чем
человек больше интересуется, запоминается
без труда;
от
отношения личности к той или
иной деятельности: жизненно важно
или можно пренебречь;
от
эмоционального настроя в конкретном
случае;
от
физического состояния;
от
волевого усилия и многих других
факторов.7
П 3. Развитие
памяти дошкольника
Непроизвольное
запоминание – единственная форма
работы памяти младших дошкольников
Развитие
механической памяти у детей среднего
дошкольного возраста
3.1 Вопрос
о развитии памяти породил большие споры
в психологии. При всей кажущейся очевидности
и несомненной актуальности вопроса, теоретические
положения учения о развитии памяти детей,
так называемого дошкольного возраста,
не имеют классического однообразия. Л.С.
Выготский показывал, что ни по одной теме
современной психологии нет столько споров,
сколько их имеется в теориях, объясняющих
проблему развития памяти.
Одни
психологи утверждают, что есть
два различных, несводимых друг
к другу вида памяти, т. е.
две памяти. Одна память аналогична
другим процессам, происходящим
в теле, и может рассматриваться
как функция мозга. У ребенка
параллельно развивается и другой
вид памяти, представляющий собой
деятельность духовную. Другие психологи
утверждают, что память не развивается,
а оказывается максимальной в
самом начале детского развития.
Третьи раскрывали, что развитие
памяти достигает кульминационной
точки в возрасте около 10 лет,
а затем начинается скатывание
вниз. Все эти три точки зрения
показывают, насколько упрощенно
ставится данный вопрос в указанных
школах. Данные исследования не
разрешили проблемы развития памяти
окончательно.
В
этих условиях представляются
достаточно простыми и понятными
теоретические положения концепции
развития памяти, предложенной П.П.
Блонским. Основным положением данной
концепции о соотношении образной
и словесной памяти в их
развитии является утверждение
о том, что четыре вида памяти
(моторная, эмоциональная, образная
и словесная) это генетически
обусловленные ступени ее развития,
возникающие именно в данной
последовательности.
Самый
ранний вид – моторная или
двигательная память начальное
свое выражение находит в первых,
условных двигательных рефлексах
детей. Эта реакция наблюдается
уже на первом месяце после
рождения.
Начало
эмоциональной или аффективной
памяти, относится к первому полугодию
жизни ребенка.
Первые
зачатки свободных воспоминаний,
с которыми, можно связывать начало
образной памяти, относятся им
ко второму году жизни.
Образная
память появляется значительно
позже моторной и эмоциональной,
но несколько раньше вербальной.
Образная
память есть более ранний и
низкий уровень развития памяти
по сравнению со словесной
(вербальной). Более раннее появление
образной памяти не означает
ее последующею исчезновения
и замены словесной памятью.
Образная память продолжает оставаться
более низким уровнем памяти
по сравнению с вербальной. Это
относится и к наиболее развитым
– зрительным образам памяти,
возникающим легче всего тогда,
когда сознание человека находится
на более низком уровне, чем
при полном, совершенном бодрствовании.
На зрительную память можно
смотреть только как на низкий
вид памяти. Обычно зрительная
память бедна, поэтому несравненно
полезнее другой, более высокий
вид памяти – память-рассказ.
Она имеется у ребенка уже
в 3-4 года, когда начинают развиваться
самые основы логики. Память-рассказ
и представляет собой, согласно
П.П. Блонскому, подлинную словесную
память, которую необходимо отличать
от запоминания и воспроизведения
речевых движений, например, при
заучивании бессмысленного словесного
материала. Представляя собой,
высший уровень памяти, память-рассказ,
в свою очередь, не сразу
выступает в наиболее совершенных
формах. Она проходит путь, характеризующийся
основными стадиями развития
рассказа. Первоначально рассказ
– это только словесное сопровождение
действия, далее это слова, сопровождаемые
действием, и лишь затем словесный
рассказ выступает сам по себе,
как живое и образное сообщение.
. Доминирование
непроизвольной памяти в детском
возрасте
Память
в дошкольном возрасте, по представлению
В.С. Мухиной, носит преимущественно
непроизвольный характер. Это значит,
что ребенок чаще всего не
ставит перед собой осознанных
целей что-либо запомнить. Запоминание
и припоминание происходят независимо
от его воли и сознания. Они
осуществляются в деятельности
и зависят от ее характера.
Ребенок запоминает то, на что
было направлено его внимание
в деятельности, что произвело
на него впечатление, что было
интересно.
Качество
непроизвольного запоминания предметов,
картинок, слов зависит от того,
насколько активно ребенок действует
по отношению к ним, в какой
мере происходят их детальное
восприятие, обдумывание, группировка
в процессе действия. Так, при
простом запоминании картинок
ребенок запоминает гораздо хуже,
чем в тех случаях, когда
ему предлагают эти картинки
разложить по своим местам, например
отложить отдельно изображения
для сада, кухни, детской комнаты,
двора. Непроизвольное запоминание
является косвенным, дополнительным
результатом выполняемых ребенком
действий восприятия и мышления.
У
младших дошкольников непроизвольное
запоминание и непроизвольное
воспроизведение - единственная
форма работы памяти. Ребенок
еще не может поставить перед
собой цель запомнить или припомнить
что-нибудь и тем более не
применяет для этого специальных
приемов.
Когда
детям трех лет предъявляли
серию картинок с просьбой
их рассмотреть и другую серию
с просьбой запомнить, подавляющее
большинство детей вели себя
совершенно одинаково. Бросив
на картинку беглый взгляд, ребенок
тут же отводил его в сторону
и просил взрослого показать
другую картинку. Некоторые дети
пытались рассуждать по поводу
изображенных предметов, вспоминали
случаи из прошлого опыта, связанные
с картинками. «Очки - здесь на
глазки накладывают»; «Это - бабочка,
называется червяк»; «Арбуз. Я
вот с мамой и папой покупала
арбуз большой, а сливы маленькие».
Однако, никаких действий, чтобы
запомнить, у детей не наблюдалось
(по материалам В.С. Мухиной).
Развитие
непроизвольной памяти .
По
соображению Р.С. Немова, у детей
раннего дошкольного возраста
домининирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная
память. Это значит, что ребенок
чаще всего не ставит перед
собой осознанных целей что-либо
запомнить. Запоминание и припоминание
происходят независимо от его
воли и сознания. Они осуществляются
в деятельности и зависят от
ее характера. Ребенок запоминает
то, на что было направлено
его внимание в деятельности,
что произвело на него впечатление,
что было интересно.