Развитие мышления в дошкольном возврасте

 

Выводы по практической части

 

По итогам методик  № 1 и 2 можно сделать следующие  выводы:

♦   высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем «зоны ближайшего развития» ребенка;

♦   если ребенок  не справился с заданием № 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание № 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного  мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфическим дошкольным видам детской деятельности;

♦   если ребенок  не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

Рекомендации

               

На практике мышление как отдельный психический процесс  не существует. Оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Поэтому, развивающая работа с ребенком дошкольного возраста должна строится не по принципу специального развития мышления, а должна быть направлена на общее, максимально разностороннее ознакомление ребёнка с миром предметов, людей и отношений, в ходе которого и происходят постепенное развитие, совершенствование и усложнение всех психических познавательных процессов и личности.

        Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

         Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

           Максимальный эффект в реализации больших возможностей ребёнка-дошкольника достигается лишь в том случае, если применяемые методы и формы воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста.  То есть обучение дошкольников возможно в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической и изобразительной деятельности, но никак не в виде традиционного школьного урока.

         Таким образом, приступая к разработке программы развивающей работы с детьми дошкольного возраста, психолог должен ориентироваться на знания основных психологических закономерностей развития ребенка в разные периоды детства и учитывать индивидуальные особенности конкретного ребёнка.

        Основной формой организации и проведения развивающих занятий с детьми - дошкольниками является игра, ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. Поскольку в ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится научиться тому, чего еще не умеет. Развивающая игра - это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы, и способы действий.     

           При организации занятий с детьми психологу следует принимать во внимание не только наличные возможности ребёнка, но и  «зону его ближайшего развития». Л.С.Выготский отмечал, что только такое обучение можно считать хорошим, которое создаёт «зону ближайшего развития» и тем самым идёт впереди него. Задача развивающей игры и состоит в том, чтобы продвинуть вперёд психическое и личностное развитие ребёнка.                            В какой мере условия и требования той или иной игры могут опережать имеющиеся у ребёнка возможности? Основным критерием здесь выступает способность ребёнка справиться с игровым заданием при некоторой помощи взрослого, причём при повторных проведениях игры эта помощь постепенно сокращается вплоть до полного отказа от  неё.                                                                                                                                                                                                                                                        Какая игра оказывается для ребёнка новой по сравнению с теми, с которыми он уже справляется?

           Во-первых, она может быть направлена на овладение новыми способами действий с уже знакомыми предметами.

           Во-вторых,   в нее могут быть включены незнакомые ребёнку предметы, более сложные правила.

            В-третьих, можно изменить и сюжетное содержание игры. Каждое такое нововведение предъявляет свои требования к ребёнку, активизирует и развивает те или иные структуры его психики.  Не следует усложнять игру сразу в двух или более направлениях, ибо в этом случае она может оказаться неожиданно сложной для ребенка и развивающего эффекта иметь не будет, то есть выйдет за пределы «зоны его ближайшего развития».

       Дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребёнка на следующий, очень важный этап его жизни - поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни должна занимать подготовка к школе.  Здесь можно выделить два аспекта: во-первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения ребёнком в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счета).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

       Из рассмотренных мною вопросов следует вывод, который заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций преобразуются. Они трансформируются в структурные уровни организации процесса мышления и выступают как функциональные ступени решения творческих задач. Детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нём представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

      В период дошкольного детства интенсивно развивается мышление ребёнка. Оно определяется преобладающей ролью восприятия, ведущей предметно - орудийной деятельностью ребенка и носит наглядно - действенный характер, то есть это мышление, в котором отражение сущностных связей и отношений предметной действительности осуществляется в процессе манипулирования, выполнения действий с реальными объектами. В рамках этой формы мышления формируются предпосылки для более сложной формы — наглядно - образного мышления, когда осуществление какого - либо действия может происходить без участия практических действий, только в плане представлений, оперируя только образами. В начале образное мышление ребенка еще связано с конкретными предметами и их свойствами, однако уже появляется возможность выйти за пределы непосредственно воспринимаемого. Ребенок младшего дошкольного возраста решает задачи с помощью внешних ориентировочных  действий, то есть находит решение методом проб и ошибок (наглядно - действенное мышление), тогда как в среднем дошкольном возрасте он уже после ознакомления с несколькими вариантами решения способен решить задачу в уме, без предметных действий. Мышление уже не связано только с практическими предметными действиями и непосредственным восприятием, становится наглядно-образным.

         Наглядно-образное мышление - одно из основных новообразований дошкольного возраста, здесь оно формируется и переживает свой расцвет. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной связи с формированием логического мышления, основы которого закладываются в дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте у ребенка уже возможно логическое построение рассуждения в том случае, когда речь идет о знакомой ситуации, однако познание действительности, ее существенных связей и зависимостей происходит главным образом на основе наглядно-образного мышления - основной формы мышления в этом возрасте.                                   

      Чем лучше и полнее использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты элементарные формы мышления ребёнка — наглядно - действенное и наглядно - образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления, в том числе логическому, понятийному.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Аникеева Н.П. Воспитание  игрой. М.: Просвещение, 1987.

2. Возрастная и педагогическая  психология. Под ред. В. Давыдова  – М., 1979.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 1982.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000.

5. Гальперин П.Я., Эльконин  Д.Б., Запорожец А.В. К анализу  теории Ж.Пиаже       о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла  "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967.

6. Дональдсон М. «  Мыслительная деятельность детей» М., 1985.

7. Люблинская А.А. Детская  психология: Учебное пособие для  студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.

8. Маслов А.С. Психологические процессы – М., 1994

9. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры.     //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2003

11. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского – М.: Просвещение, 1981.

12. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Академия, 2002.

13. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника - М., 1977.

14. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной – СПб.:     Питер, 2007.

15. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Методика 1

Диагностика развития элементов логического и образного  мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.

 

Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой в варежке. Количество сравниваемых признаков  — 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).

Инструкция

«Посмотри, как ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться  и найти все пары варежек».

Оценка выполнения

♦   не может подобрать  ни одной пары — 0 баллов;

♦   правильно подобрал одну пару — 1 балл;

♦   правильно подобрал две пары — 2 балла;

♦   правильно подобрал 3-6 пар — 3 балла.

Если ребенок не выполняет  задание, можно предположить, что  у него недостаточно развито либо логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

 

 

Методика 2

Диагностика развития элементов логического мышления (методика «свободная классификация»)

 

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.

Инструкция

 «Попробуй разложить  эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом».

Если ребенок испытывает затруднения или не справляется  с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки  по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

 

Оценка выполнения

♦   невыполнение задания после всех видов помощи — 0 баллов;

♦   выполнение после  словесного указания оснований для  классификации — 1 балл;

♦   выполнение после  показа первых 4 карточек без словесного пояснения — 2 балла;

♦   выполнение по основной инструкции — 3 балла.

 

 

Приложение 2

 

Таблица. Результаты изучения уровня развития мышления

 

Имя ребёнка	Возраст	Методика №1 Баллы	Методика №2 Баллы	Сумма баллов
Аня	6,5	3	1	4
Дима	6,8	3	2	5
Илья	6,1	1	1	2
Инна	6,9	1	2	3
Лёва	6,3	0	0	0
Матвей	6,9	2	2	4
Маша	6,4	3	3	6
Наташа	6,2	3	2	5
Полина	6,4	0	2	2
Эдгар	6,5	1	2	3
Показатели  по группе	6,5			3,4