Развитие мышления младших школьников

. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Р.-на-Д.: Феникс, 1997. - 736 с.

. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Наука, 1984. - 280 с.

48. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

49. Холодная М.А. Общие вопросы психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

50. Шкуренко Д.А. Общая и медицинская психология. - Р.-на-Д.: Феникс, 2002. - 352 с.

51. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Просвещение, 1974. - 198 с.

52. Энциклопедический словарь./Под ред. Введенского Б.А. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - 736 с.

53. Ярошевский М.Г. История психологии. - М.: Мысль, 1985. - 574 с.

 

 

Приложение 1

 

Оценка вербально-логического мышления

Методика “Исключение слов”

Методика состоит из 15 серий в каждой серии - по 4 слова. Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол (См. Таблицу 4) для регистрации ответов.

 

Таблица 4. Протокол исследования вербально-логического мышления

Номер серии	Время выполнения задания, с	Результат
1
…
15

 

Бланк методики “Исключение слов”

1. Книга, портфель, чемодан, кошелек.

2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка.

. Часы, очки, весы, термометр.

. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.

. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.

. Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы.

. Дерево, этажерка, метла, вилка.

. Дедушка, учитель, папа, мама.

. Иней, пыль, дождь, роса.

. Вода, ветер, уголь, трава.

. Яблоко, книга, шуба, роза.

. Молоко, сливки, сыр, хлеб.

. Береза, сосна, ягода, дуб.

. Минута, секунда, час, вечер.

. Василий, Федор, Семен, Иванов.

 

Приложение 1 (продолжение)

 

Процедура проведения

Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: “Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок”. Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один - два примера, но не из “экспериментальной карточки” исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание - вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.

Выполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ - 2 балла, за неправильный - 0.

Ключ:

1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 150 Иванов.

Время выполнения задания рассчитывается с учетом поправки Т (См. Таблицу 5).

 

Таблица 5. Поправка Т на время выполнения задания

Время, с	Поправка Т на время, баллы
Менее 250	0
250-300	-3
Более 330	-6

 

 

Приложение 1 (продолжение)

 

Интегральный показатель вербально-логического мышления А, объединяющий показатель продуктивности В и время выполнения задания с учетом поправки Г вычисляется:

Формула 2

 

А = В + Т

 

Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (наглядно-образного), а также для индивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по Таблице (См. Таблицу 6).

 

Таблица 6. Шкальные оценки показателей мышления

Шкальные оценки	Наглядно-образное мышление	Вербально-логическое мышление	Шкальные оценки	Наглядно-образное мышление	Вербально-логическое мышление
19	50	30	9	26-29	17-18
18	-	-	8	23-25	15-16
17	50-48	29-28	7	20-22	-
16	48-47	-	6	17-19	12-4
15	45-47	28-27	5	14-16	7-11
14	41-44	27-26	4	12-13	5-6
13	38-40	-	3	8-11	-
12	36-37	23-25	2	5-7	3-4
11	33-35	21-22	1	2-4	-
10	30-32	19-20	0	0-2	3

 

 

Приложение 2

мышление учащийся познавательный творческий

Оценка наглядно-образного мышления

Методика “Укажи лишний предмет”

Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после становления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: “Из изображенных на рисунке четырех предметов три миеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний”. Экспериментатор фиксирует время работы и правильность выполнения задания в протоколе. Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один - два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Убедившись, что принцип выполнения задания понятен ребенку, предлагают выполнить задание. Карточки в картинками предлагаются в определенной последовательности, в нарастающей сложностью (См. Рис. 9).

 

Рис. 9а.

 

 

Приложение 2 (продолжение)

 

Рис. 9б.

 

Рис. 9в.

 

 

Приложение 2 (продолжение)

 

Обработка и интерпретация результатов

1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания по специальной таблице (См. Таблицу 7).

 

Таблица 7. Бальные оценки времени и точности выполнения задания

Серии картинок	Номер	Точность, баллы	Время, с	Поправка на время, баллы
I	1 2 3 4	1 9 1 5	Менее 6 6-60 60-120 Более 120	+1 0 -1 -2
II	1 2 3 4	1 1 5 9	Менее 3 3-40 40-60 Более 60	+1 0 -1 -2
III	1 2 3 4	1 9 1 1	Менее 3 3-40 40-60 Более 60	+1 0 -1 -2
IV	1 2 3 4	1 9 1 5	Менее 3 3-40 40-60 Более 60	+1 0 -1 -2
V	1 2 3 4	1 9 1 1	Менее 3 3-40 40-60 Более 60	+1 0 -1 -2

 

2. Вычислить интегральный показатель наглядно-образного мышления (А) по каждой серии задания, который объединяет показатель точности (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т):

Формула 3

 

А = В + Т

 

Приложение 2 (продолжение)

 

3. Получить общий показатель наглядно-образного мышления (Аобщ) по данной методике, определяя его как сумму четырех серий, начиная со второй. Расчетная формула имеет вид:

Формула 4

 

 

Получив индивидуальные данные по показателю наглядно-образного мышления, подсчитываем среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения групповых различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставленных данных, полученных при изучении наглядно-образного мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений наглядно-образного мышления в сопоставимые шкальные оценки (См. Таблицу 6).

 

 

Приложение 3

 

Общие рекомендации для учителей

) Поскольку развитие логических форм мышления неразрывно связаны с развитием обобщающей и символической функцией речи, то занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя своей целью развитие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.

2) Все занятия, направленные на развитие мышления младших школьников, должны опираться на осуществление индивидуального подхода к ученикам.

) Необходим подбор заданий, наиболее эффективно влияющих на умственную деятельность младших школьников.

) Для достижения более высоких показателей при развитии мышления младших школьников, необходимо воздействовать на учеников через индивидуализированную оценочную деятельность.

) Необходимо осуществление организации совместной с родителями деятельности по совершенствованию качеств ума школьников.

) Обязательно следует выявлять в классе наиболее умственно одаренных детей.

) Необходима правильная оценка учителем своего педагогического труда и творческой деятельности.