Развитие мышления младших школьников

На этапе констатирующего эксперимента фиксируется некоторый показатель детского развития, который сложился в обычных условиях обучения и воспитания.

Исследование было проведено с помощью специально отобранных методик: методики “Исключение слов” и методики “Укажи лишний предмет” предложенных Т.В. Эксакусто и О.Н. Истратовой.

Методика “Исключение слов” позволяет провести оценку вербально-логического мышления учащихся (См. Приложение 1); методика “Укажи лишний предмет” - оценку наглядно-образного мышления (См. Приложение 2). Данные методики позволяют также сопоставить между собой полученные показатели.

 

.2 Процедура проведения  эксперимента

 

Эксперимент был проведен с двумя подгруппами учащихся 1-го класса по 12 детей в каждой: контрольной и экспериментальной.

Целью констатирующего эксперимента являлась оценка вербально-логического и наглядно-образного мышления учащихся 1-го класса контрольной и экспериментальной групп, а также сопоставление между собой полученных показателей.

Проведение данного этапа практического исследования было необходимо нам для того, чтобы выявить доминирующий вид мышления у младших школьников.

Для реализации цели этого этапа исследования были использованы специально отобранные методики (См. Приложение 1, 2).

Оценка вербально-логического и наглядно-образного мышления младших школьников в контрольной и экспериментальных группах проводилась с каждым ребенком индивидуально, в спокойной, доброжелательной обстановке.

 

.3 Количественный и качественный  анализ результатов констатирующего  эксперимента

 

После проведения констатирующего эксперимента с помощью методики “Исключение слов” для оценки вербально-логического мышления (См. Приложение 1) и методики “Укажи лишний предмет” для оценки наглядно-образного мышления (См. Приложение 2) учащихся 1-го класса контрольной и экспериментальной групп, были проведены количественный и качественный анализ, а также сопоставление полученных данных.

В экспериментальной группе были получены следующие результаты:

· по методике “Исключение слов” после подсчета баллов и учета поправки Т на время, по общему показателю 8 учащихся получили по 15-16 баллов и 4 учащихся по 21-22 балла. Переведя полученные абсолютные значения в шкальные оценки (См. Приложение 1): у 8 младших школьников - шкальная оценка равна 8, что соответствует низкому уровню развития вербально-логического мышления и у 4 учащихся - шкальная оценка равна 11, что соответствует среднему уровню развития вербально-логического мышления;

· по методике “Укажи лишний предмет” после оценки в баллах время и точности выполнения каждой серии задания и учета поправки Т, по общему показателю 8 учащихся получили по 36-37 баллов и 4 учащихся получили по 45-47 баллов. Переведя полученные абсолютные значения в шкальные оценки (См. Приложение 1) 8 учащихся имели шкальную оценку равную 12, что соответствует среднему уровню развития наглядно-образного мышления и 4 младших школьника получили шкальную оценку, равную 15, что соответствует высокому уровню развития наглядно-образного мышления (Рис. 4).

 

 

- Уровень развития вербально-логического  мышления

- Уровень развития наглядно-образного  мышления

Рис. 4. Уровень развития вербально-логического и наглядно-образного мышления учащихся 1-го класса экспериментальной группы на момент констатирующего эксперимента

 

В контрольной группе результаты были следующими:

· по методике “Исключение слов” после подсчета баллов и учета поправки Т на время, по общему показателю 7 младших школьников получили по 15-16 баллов и 5 детей по 21-22 балла. Переведя полученные абсолютные значения в шкальные оценки (См. Приложение 1): у 7 учащихся - шкальная оценка равна 8, что соответствует низкому уровню развития вербально-логического мышления и у 5 детей - шкальная оценка равна 11, что соответствует среднему уровню развития вербально-логического мышления;

· по методике “Укажи лишний предмет” после оценки в баллах выполнения каждой серии задания и учета поправки Т, по общему показателю 6 младших школьников получили по 36-37 баллов и 6 детей получили по 45-47 баллов. Переведя полученные абсолютные значения в шкальные оценки (См. Приложение 1) 6 детей получили шкальную оценку равную 12, что соответствует среднему уровню развития наглядно-образного мышления и у 6 младших школьников шкальная оценка равна 15, что соответствует высокому уровню развития наглядно-образного мышления (Рис. 5).

 

 

- Уровень развития вербально-логического  мышления

- Уровень развития наглядно-образного  мышления

Рис. 5. Уровень развития вербально-логического и наглядно-образного мышления учащихся 1-го класса контрольной группы на момент констатирующего эксперимента

 

Таблица 1. Результаты проведения констатирующего эксперимента

Группы	Виды мышления	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	Вербально-логическое	-	К.А.,Ф.К.,К.К., Я.А.	Т.О.,Л.К.,Ш.Л., У.К.,П.А.,Т.И., Н.И.,Г.Ж.
	Наглядно-образное	К.А.,Ф.К.,К.К., Я.А.	Т.О.,Л.К.,Ш.Л., У.К.,П.А.,Т.И., Н.И.,Г.Ж.	-
Контрольная группа	Вербально-логическое	-	Б.Е.,К.Н.,Б.Ф., Р.Т., З.А.	Д.В.,С.Д.,М.Т., К.О.,З.Т.,П.А., Л.Ю.
	Наглядно-образное	Б.Е.,К.Н.,Б.Ф., Р.Т.,З.А.П.А.	Д.В.,С.Д.,М.Т., К.О.,З.Т., Л.Ю.	-

 

Полученные данные говорят о том, что в экспериментальной группе 67% младших школьников имеют низкий уровень и 33% - средний уровень развития вербально-логического мышления; 67% учащихся - средний уровень и 33% - высокий уровень развития наглядно-образного мышления. В контрольной группе 58% младших школьников имеют низкий уровень и 42% - средний уровень развития вербально-логического мышления; 50% детей - средний и 50% - высокий уровни развития наглядно-образного мышления.

Из вышеприведенных данных, видно, что уровень развития вербально-логического и наглядно-образного мышления у младших школьников экспериментальной группы фактически идентичен уровню развитию вербально-логического и наглядно-образного мышления младших школьников контрольной группы. Из результатов данного этапа исследования также видно, что наглядно-образное мышление в младшем школьном возрасте является доминирующим. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы и их изображения. Выводы, обобщения делаются на основе конкретных фактов.

Обобщая вышеизложенное, следует подчеркнуть, что результаты проведенного констатирующего эксперимента показали - у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в данной работе: у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития - подтверждена.

 

 

Заключение

 

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы.

Изучением развития мышления занимались такие ученые как Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, П.П. Блонский, П.Я. Гальперин, Б.С. Волков, В.С. Мухина и мн. другие. Мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать эту цель, осуществлять программу операций, сличать ход выполнения с ожидаемым результатом. На основе этого сличения происходит коррекция неправильных ходов. В современной психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям, как: генезис развития; характер решаемых задач; степень развернутости; степени новизны и оригинальности; средства мышления; функции мышления и т.д. К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. К индивидуальным особенностям мышления специалисты относят такие качества ума как: широта мышления, самостоятельность мышления, быстрота, торопливость и критичность ума. Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Начальное обучение “подхватывает” и использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников. Большинство детских психологов называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний. При влиянии обучения у детей младшего школьного возраста формируется осознанное критическое мышление; активно формируется умение планировать свои действия; формируется такие приемы логического мышления как сравнение, обобщение и объединение. Таким образом, под влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали - у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в данной работе: у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития - подтверждена.

Цель, поставленная нами в данной работе, полностью достигнута.

Таким образом, проблема развития мышления в младшем школьном возрасте сегодня является актуальной, поскольку мышление у младших школьников развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. Но, как показывает практика, распространенным примером преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Поэтому в дальнейшем мы планируем продолжать изучение и разработку заявленной проблемы.

 

 

Список литературы

 

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 1984. - 320 с.

3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т.2./ Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

. Блонский П.П. Педология. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.

7. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т., - СПб.: Изд-во Ленинградсткого университета, Т. 3. 1981. - 325 с.

8. Возрастная и педагогическая психология: тексты./Под ред. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Московского университета, 1992. - 272 с.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. - М.: Академия, 1994. - 296 с.

10. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

. Вулдридж Д. Механизмы мозга. - М.: Мир, 1965. - 344 с.

. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

13. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.//В сб.: “Исследование мышления в советской психологии”. - М.: Просвещение, 1966. - 446 с.

14. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. - М.: Мир, Т. 1, 1996. - 496 с.

15. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Наука, 1976. - 110 с.

. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1984. - 391 с.

. Гудвин Дж. Исследование в психологии. - СПб.: Питер, 2004. -

558 с.

. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

19. Детская практическая психология./Под ред. Богдана Н.Н. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 116 с.

. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей.//Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 261 с.

. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 319 с.

. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.: Наука, 1984. - 220 с.

. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

24. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Наука, 1970. - 198 с.

25. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

26. Материалы с сайта Интернет: http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html#

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

28. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 1997. - 688 с.

. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 2, 1997. - 608 с.

. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн.3, 1997. - 640 с.

31. Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М.: Академия, 1995. - 360 с.

32. Общая психология./Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

33. Основы психодиагностики./Под ред. Шмелева А.Г. - Р.-на-Д.: Феникс, 1996. - 544 с.

34. Педагогика. /Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

. Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под ред. Щербакова А.И. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

38. Психодиагностика: Теория и практика./ Под ред. Талызиной Н.Ф. - М.: Прогресс, 1986. - 206 с.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, Кн 1., 2002. - 384 с.

40. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Т. 2./Под ред. Давыдова В.В. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. -

с.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

42. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Наука, 1958. - 220 с.

43. Смирнов А.А. Психология. - М.: Учпедгиз, 1962. - 556 с.

44. Соколов В.Л. Развитие теоретического мышления младших школьников в квазиисследовательсткой деятельности на уроках математики.//Психологическая наука и образование. - 2002. - № 4. - С.16-26.

45. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./Под ред. Циркина С.Ю. - СПб.: Питер, 2000. - 752 с.