Развитие мышления докольников

Ребенку показывается картинка с изображением нескольких нелепых ситуаций с животными, сначала ребенок называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть, на все отводится 3 минуты. (Приложение№2)

Оценка результатов:

10 баллов – такая оценка ставится  ребенку в том случае, если  за отведенное время (3 мин) он  заметил все 7 имеющихся на картинке  нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8 – 9 баллов – ребенок заметил  и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из  них не сумел до конца объяснить  или сказать, как на самом деле  должно быть.

6 – 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не сумел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4 – 5 баллов – ребенок заметил  и отметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел объяснить  и сказать, как на самом деле должно быть.

2 – 3 балла – за отведенное  время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся на картинке  нелепиц, а до объяснения дело  не дошло.

0 – 1 балл – за отведенное  время ребенок успел обнаружить  меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.

Примечание: 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий,  4 – 7 баллов  – средний , 2 – 3 баллов – низкий , 0 – 1 балл – очень низкий. 

 

Методика «Вырежи фигуры».

Методика предназначается для психодиагностики наглядно -действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры (Приложение№3). В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов. (Приложение №3)

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках) и ножницы. Задание: вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов:

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов — все фигуры вырезаны  ребенком за время от 3 до 4 мин, а конуры вырезанных фигур  не более чем на 1мм отличаются  от заданных образцов.

8 — 9 баллов — все фигуры вырезаны  ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от  оригиналов на величину от 1мм  до 2мм.

6-7 баллов — все фигуры вырезаны  ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от  оригиналов на 2-3 мм.

4-3 балла — все фигуры вырезаны  ребенком за время от 5 до б  мин, а их контуры отличаются  от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны  ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от  оригиналов на 4-5 мм.

0-1   балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий, 8-9 баллов – высокий,  4-7 баллов  – средний, 2-3 балла — низкий, 0-1   балл - очень низкий.

 

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.

Проведя исследование мышления дошкольников для определения уровня сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (см. Приложение №4) и в таблице № 2. (см. Приложение №5), и в таблице №3 (см. Приложение №6) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста (Табл.№4).

 

Таблица №4.

Показатели развития мышления детей в дошкольном возрасте.

 

№	Имя, Ф. ребенка	Оценка результатов по методике «Исключение лишнего»	Оценка результатов по методике «Нелепицы»	Оценка результатов по методике «Вырежи фигуры»	Средний балл.	Уровень развития
1	Саша Г.	9	7	4	6,5	Средний
2	Максим Ж	10	6	3	6,5	Средний
3	Артем Г.	9	8	8	8,5	Высокий
4	Аня Н.	5	5	4	4,5	Средний
5	Миша М.	6	5	4	5	Средний
6	Даник К.	10	9	9	9,5	Высокий
7	Лера В.	7	10	10	8,5	Высокий
8	Настя X.	8	8	8	8	Высокий
9	Лера С.	10	9	9	9,5	Высокий
10	Дима А.	6	4	4	5	Средний
11	Юля С.	5	3	4	4,5	Средний
12	Кирилл С.	10	9	7	8,5	Высокий
13	Лиза К.	9	7	4	6,5	Средний
14	Стас Г.	10	7	3	6,5	Средний
15	Маша И.	5	4	4	4,5	Средний
16	Соня П.	7	8	10	8,5	Высокий
17	Влад Ш.	5	4	4	4,5	Средний
18	Марат Г.	8	8	8	8	Высокий
19	Влада Т.	9	8	8	8,5	Высокий
20	Вика Ж.	6	4	4	4,5	Средний

 

Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%). Высокие показатели говорят о том, что уровень развития образно - логического и наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

Рисунок 1.

 

Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.

         По результатам психодиагностического исследования дошкольников средней группы ДОУ «Колосок» п. Караванный было выявлено, что к четырем годам у детей сформировано на должном уровне наглядно-действенное   и наглядно-образное мышление, развивается и логическое мышление. Дети оперируют понятиями; способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта. По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица№1, приложения №4), «Нелепицы» (таблица№2, приложение №5) и методике «Вырежи фигуру» (таблица№3, приложения№6) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

            Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.

Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление — последовательные ступени интеллектуального развития.

Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

          Игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений.

Играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

      Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления, истинность которых проверена многовековой общественной практикой. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2001. – 362 с.
2. Богоявленская Б.Д. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2004. - 324с.
3. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 422 с.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979. – 318 с.
5. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1987. – 528 с. 
6.   Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 2002. - 291с.
7. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности. - М.: Гном и Д, 2000. – 388 с.
8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001. - 312с
9. Мотков О.И. Развитие творчества у детей // Журнал Дополнительное образование, 2000, - № 4. - С. 23 - 34.
10. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2001. - 372с.
12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с
13. Савенков А.И. Исследовательское поведение ребенка и развитие мышления в онтогенезе // Материалы научно-практической конференции. - Москва-Звенигород, 2005. – 408 с.
14. Савенков А.И. “Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха”. - “Вестник практической психологии образования”, № 1 (6), 2006. - 38с.
15. Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2001.  – 312 с.
16. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 248с.
17. Юркевич В. “Проблема эмоционального интеллекта”. - “Вестник практической психологии образования”. - № 3, 2005. - С.46-52.

 

 

 

 

Приложение  №1

 

Стимульный материал к методике «Исключение лишнего».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2.

 

Стимульный материал к методике «Нелепицы»

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 3.

 

Стимульный материал к методике «Вырежи фигуры»

 

 

 

 

 

Приложение №4.

Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Исключение лишнего».

                                                                 Таблица № 1.

№	Имя, Ф. ребенка.	Время, затраченное на выполнение задания	Оценка результата в баллах.	Уровень развития.
	Саша Г.	1,10	9	Высокий
	Максим Ж.	0,58	10	Оч.высокий
	Артем Г.	1,00	9	Высокий
	Аня Н.	2,00	5	Средний
	Миша М.	1,56	6	Средний
	Даник К.	0,45	10	Оч.высокий
	Лера В.	1,42	7	Средний
	Настя X.	1,25	8	Высокий
	Лера С.	0,41	10	Оч.высокий
	Дима А.	1,40	6	Средний
	Юля С.	2,15	5	Средний
	Кирилл С.	0, 37	10	Оч.высокий
	Лиза К.	1,15	9	Высокий
	Стас Г.	0,57	10	Оч.высокий
	Маша И.	2,00	5	Средний
	Соня П.	1,30	7	Средний
	Влад Ш.	2,10	5	Средний
	Марат Г.	1,25	8	Высокий
	Влада Т.	1,00	9	Высокий
	Вика Ж.	1,35	6	Средний