Развитие личности ребенка в неблагополучной семье

Таким образом при изучении этого вопроса становится понятно, что Неблагополучная семья выступает одним из факторов препятствующих благополучному эмоционально-личностному развитию ребенка. Прежде всего это выражается в неумении чувствовать и обеспечивать потребности ребенка. Семейное неблагополучие приводит к жизненному риску, порождает массу проблем в поведении ребенка (травматизация, дисбаланс в сфере общения, агрессивность).Ребенок с детства чувствует дефицит внимания и любви со стороны родителей, это приводит к общему физическому и психическому истощению, замедленному темпу психического и интеллектуального развития. А в подростковом возрасте к неврозам, депрессиям, потере ценности себя и неумении строить свою дальнейшую жизнь.

 

1.4 Организация психологической помощи детям из неблагополучных семей

В последнее время прослеживается тенденция увеличения числа детей, лишенных родительского попечения, растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение и употребление наркотиков, произошел резкий всплеск беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. В связи с этим педагогам необходимо обратить внимание на детей из неблагополучных  семей, организовать такую воспитательную работу, где бы они смогли самоутвердиться  в глазах сверстников. Стрессовые ситуации, из которых ребенку трудно выпутаться негативно влияют на нормальное функционирование всего организма. Они вызываются многими причинами - утратой любимого, близкого человека, хроническими заболеваниями, продолжительной психической угрозой, сексуальным насилием и его последствиями, драками, скандалами и т.д. Все это толкает ребенка на поиски иной среды общения, начинающей играть решающее значение в в социализации и усвоении присущей ей системы ценностей.. Следовательно, для формирования положительной самооценки необходимо создавать ситуацию успеха. Метод создания ситуации успеха является методом стимулирования мотивации и поведения ребенка.[1,7] Ситуация успеха - это сложное понятие, и чтобы определить его сущность необходимо дать определение "успеху" и "ситуации успеха". Ситуация - это то, что способен организовать учитель, социальный педагог, это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. А в свою очередь, ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Переживание успеха внушает ребенку уверенность в собственных силах.[10] Появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, возникает ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение ребенка к окружающему миру. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить ритм психологического самочувствия ребенка, изменить стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук[1]. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его "светлое будущее". Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Белкин разрабатывающий методы педагогического общения с детьми, убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Проведя многочисленные исследования, А.С. Белкин пришел к выводу, что если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть шансы на успех в жизни. Многие наши современники высказывают мысль о том, что ребенок тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в познании, когда им движет здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.Задача в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, значительным, связанным со всей жизнью и деятельностью ребенка. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко изменить стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности.[7]

Выделяют три вида успеха, различающиеся  по ожиданиям личности.[10,11]

1.Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. На пустом месте успех родиться не может. Ситуация предвосхищаемого успеха, актуализирует поисковую деятельность ребенка, направлена на осознание потребности в достижениях, появление интереса и побуждения к деятельности.

2.Констатируемый успех. Фиксирует достижения, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он сделал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день. Ситуация констатируемого успеха направлена на подкрепление и закрепление усилий самой личности, стимулируемых действиями авторитетных для ребенка лиц и коллектива.

3.Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоится. Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична. Ситуация обобщающего успеха, направлена на самоопределение и саморазвитие, самореализацию.

Успех - это наиболее эффективное  достижение желаемой цели. Успех - это  переживание радости от достигнутого. Достижение - это опредмеченная характеристика успеха, принятая и признанная значимыми для индивида субъектами. Достижение - это всегда конкретный результат, а признание может быть общественным, может быть и внутренним, индивидуальным. Проще говоря, достижение - это результат действий в зоне ближайшего развития.[10] Важно, что для развития человека необходимо наличие постоянной системы стимулирующих и направляющих подкреплений, в роли которых выступает успех. Именно успех придаст силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаст основу для формирования высокой самооценки, без которой становление здоровой психики невозможно.[7] Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики педагога, семьи. Специального внимания заслуживает анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты) в группе, так как они ведут к задержкам в развитии личности, а в некоторых особо неблагоприятных условиях - и к ее деградации. В случае долгого пребывания в такой группе отрицательные отношения порождают тревожность и фрустрацию. Личностная тревожность представляет собой базовую черту личности, которая формируется и закрепляется в раннем детстве.[1] Она оказывает отрицательное влияние на формирование и развитие других свойств и особенностей человека, таких, например, как мотив избегания неудачи. Учащийся, имеющий такой мотив, не прилагает максимума усилий в деятельности, а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способен на большее. Если ребенок растет в семье, где хронические неудачи составляют неотъемлемую часть семейного быта, а так же их социальное окружение в целом, то низкий уровень образовательных достижений приводит к потере мотивации. Не имея мотивации или ведя бессмысленную борьбу против учителей, ребенок терпит неудачу за неудачей в учебе, обрекая себя таким образом на неудачи в жизни и бесперспективное будущее. Для того, чтобы наладить контакт с ребенком, нужно понять, что, несмотря на его прошлые неудачи, он может добиться успеха в настоящем, если взаимоотношения социальный педагог - ребенок будут строиться на основе сегодняшних конкретных задач. Одна неудача порождает другую; разомкнуть этот порочный круг может лишь ориентация на настоящее и осознание того, что ребенок, терпевший неудачи всю свою жизнь, может добиться успеха в том случае, если обретет друга в лице заслуживающего доверия, надежного человека.[7] А.С. Белкин заостряет внимание на теме личных усилий, личной ответственности ребенка за свой успех в жизни, который возможен лишь в результате упорного труда, и каждый ребенок должен нести за него ответственность во имя достижения жизненного успеха и преодоление трудностей. В доброжелательной атмосфере у ребенка развиваются позитивные навыки общения. Однако часто случается так, что его сковывает страх перед плохой оценкой, критикой, боязнь скомпрометировать себя, быть не принятым в качестве "своего".Ребенок, испытывающий неблагополучие в семье, предпочитает ситуации, в которых он может выбрать позицию пассивного подчинения, ставит перед собой очень легкие, либо очень трудные цели, при решении проблемы склонен надеяться на помощь или искать возможность отказаться от деятельности, обосновывая свой отказ нереальными обстоятельствами; в случае неудачи быстро меняет тактику деятельности, выбирая тривиальные малоэффективные ходы; в ситуации успеха старается поставить более легкую цель; не стремится получить объективную оценку своей деятельности; на критику реагирует неадекватно, имеет либо завышенную, либо заниженную, неустойчивую самооценку, успех воспринимает как стечение обстоятельств, неудачу как подтверждение закономерности, свое будущее планирует либо очень узко, либо нереалистично глобально [1].Общей целью создания ситуации успеха является оказание помощи ребенку из неблагополучной семьи в решении проблем; сформированная готовность у него к социально-одобряемой деятельности. Основными принципами структуры создания ситуации успеха является следующее: принцип ориентации на личность воспитанника, его внутренние резервы; принцип субъект - субъектного взаимодействия; принцип организации общения ребенка, предусматривающий его заинтересованность взаимодействием в ходе овладения социально-одобряемой деятельностью; принцип гуманизации (ненасилия), предусматривающий предоставление возможности для принятия ребенком самостоятельных решений. Трудно переоценить стимулирующую роль успеха в целом ряде ситуаций. Успех может разложить личность, неуспех - формировать его лучшие качества. Одно без другого не существует, точнее, не должно существовать. Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична. Радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер, если он может радоваться своим достижениям, "про себя", не считаясь с мнением окружающих. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово "разделенная" правильно было бы заменить на "умноженная". Точно так же и неуспех, разделенный с кем-то, становится чем-то иным.Самый оптимальный вариант: радость одного становится радостью других.Мудрость в том и состоит, чтобы радость успеха не порождала чрезмерное благодушие, а страх возможного поражения не парализовал волю.[7]   

Методика создания ситуации успеха в работе с ребенком из неблагополучной  семьи:  1 этап. Проведение психолого-педагогической диагностики, ориентированной на выявление особенностей мотивации к успеху у ребенка. Внимание уделяется особенностям когнитивных и эмоционально-волевых состояний ребенка, которые влияют на его стремление к успешной самореализации в ходе деятельности.

2 этап. Оперативное использование  форм, методов и приёмов работы, адекватных, выявленным в ходе  предыдущего этапа когнитивным  и эмоционально-волевым состоянием  ребенка. Успех в ходе работы  реализуется через формирование  социальным педагогом конкретных  ситуаций, которые являются структурными  и функциональными единицами  целостного педагогического процесса. Исходя из разработанной программы индивидуализированной социально-педагогической помощи осуществляется постановка целей и задач данной ситуации успеха, выбор форм, методов и приёмов, которые вызывают к жизни потенциально существующие положительные качества личности ребенка. Ситуация успеха создается социальным педагогом в ходе воспитательной работы: на уроках, на внеклассных мероприятиях (вечера, КВН, ситуационно-ролевые игры, субботники, игры-путешествия, ярмарки и т.д.), на занятиях кружков, в клубах и обществах по интересам, в семье (консультационно-просветительская работа с родителями). Результаты визуальных наблюдении, данные тестирования объективно оцениваются и подвергаются комплексному анализу группой учителей, преподающих в данном классе, школьным психологом, социальным педагогом, родителями. Создание ситуации успеха осуществляется с учетом имеющихся данных из карты диагностических решений, а также разработанных психолого-педагогических характеристик стремлений и отношений к успеху ребенка. [7]

   Итак, при решении данной проблемы важно разделить понятия "успех" и "ситуация успеха". Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Психолого-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей должна строиться, как организованная деятельность:

-Прежде всего это создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального).

-Приобщение и вовлечение  семьи ребенка в совместное  разрешение конфликтов.

-работа социального педагога, как посредника между ребенком  и его окружением(сверстниками и другими взрослыми).

- работа социального педагога  по своему профессиональному  назначению заключается в том  чтобы по возможности предотвратить  проблему, своевременно выявить  и устранить причины, порождающие  ее, обеспечить превентивную профилактику  различного рода негативных явлений  (социального, физического, социального и т. п. плана) т.е ведется работа по оказанию специализированной помощи. И объектом в такой организованной работе педагога может быть как ребенок, взрослый так и вся семья в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

1. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в последнее время прослеживается тенденция увеличения числа детей, лишенных родительского попечения, растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, произошел резкий всплеск беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. т.е растет число неблагополучных семей. В связи с этим необходимо обращать особое внимание на детей данной социальной группы, на особенности их личностного развития. Необходимо организовать такую психолого-педагогическую работу, где бы они смогли самоутвердиться в глазах сверстников.

2.Анализ литературы показал, что существует несколько классификаций неблагополучных семей. Они отражают различные аспекты семейного неблагополучия, в основном дополняя друг друга. Неблагополучные семьи условно делят на две большие группы. Первую группу составляют семьи с явной(открытой) формой неблагополучия, к ним относятся :проблемные, конфликтные, асоциальные и аморально-криминальные семьи. Где наиболее распространенными являются семьи, где один или несколько членов семьи зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Вторую большую группу составляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства, но ценностные установки и поведение родителей негативно влияют на жизнь и развитие ребенка .К этой группе относятся такие семьи как: Недоверчивая, легкомысленная и хитрая.

3.Неблагополучная семья выступает одним из факторов препятствующих благополучному эмоционально-личностному развитию ребенка. Прежде всего это выражается в неумении чувствовать и обеспечивать потребности ребенка. Семейное неблагополучие приводит к  жизненному риску, порождает массу проблем в поведении ребенка (травматизация, дисбаланс в сфере общения, агрессивность).Ребенок с детства чувствует дефицит внимания и любви со стороны родителей, это приводит к общему физическому и психическому истощению, замедленному темпу психического и интеллектуального развития. А в подростковом возрасте к неврозам, депрессиям, потере ценности себя и неумении строить свою дальнейшую жизнь.

4.Психолого-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей должна строиться, как организованная деятельность:

-Прежде всего это создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального).

-Приобщение и вовлечение  семьи ребенка в совместное  разрешение конфликтов.

-работа социального педагога, как посредника между ребенком  и его окружением(сверстниками и другими взрослыми).

- работа социального педагога по своему профессиональному назначению заключается в том чтобы по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана) т.е ведется работа по оказанию специализированной помощи. И объектом в такой организованной работе педагога может быть как ребенок, взрослый так и вся семья в целом.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991. -176с.
2. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе.//Вопросы      психологии, 1979. № 2. С. 120 - 130
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988. -246с.
4. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1991. -296с.
5. Выготский Л.С.  Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
6. Гончарова Т.Н. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. - 2002. - № 6. С. 56-59.
7. История социальной педагогики /Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001. - 268с.
8. Ермак В. Д. Возрастное развитие и информационное наполнение    психики — становление индивидуальности и личности человека // Соционика, и психология личности.  — 2004, № 4. С.68-75.
9. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. - 2005.- №1.
10. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.
11. Макаренкова И.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы) /И.В. Макаренкова, А.В. Мисько. - М., 2004. С.98-120.
12. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. - М., 2003.
13. Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.
15. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М., 2004. – 256с.