Развитие личности ребенка в неблагополучной семье

Содержание

Введение ________________________________________________________ 3

Глава I. Теоретические основы исследования

1.1 Проблема личностного развития в психологии и педагогике __________ 6  

1.2 Типы неблагополучных  семей __________________________________ 13

1.3Неблагополучная семья как фактор риска эмоционально-личностного развития ребенка _________________________________________________ 20

1.4 Организация психологической помощи детям из

неблагополучных семей _________________________________________26

Выводы _____________________________________________________ 34            

Литература _____________________________________________________ 36   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

  Традиционно главным институтом  воспитания  является  семья.  То,  что ребенок в детские годы приобретает в семье,  он  сохраняет  в  течении всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена  тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни,  и  по длительности  своего  воздействия  на  личность  ни   один   из   институтов воспитания  не  может  сравниться  с  семьей.  В  ней  закладываются  основы личности ребенка, и к поступлению  в  школу  он  уже  более  чем  наполовину сформировался как личность.

      Семья   может  выступать  в  качестве   как   положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Но переоценить значение семьи в нашей жизни сложно. Мы появляемся на свет и делаем первые шаги, развиваем свой характер и учимся преодолевать трудности, получаем тепло, опору и поддержку, навыки общения и первые уроки любви. Все это нам дает семья. И чем она благополучнее и дружнее, чем больше внимания уделяется в ней каждому члену, в том числе и самому маленькому, тем увереннее он, маленький человек, будет чувствовать себя в жизни. Только семья (если она благополучна) может дать ребенку ощущение защищенности, создать атмосферу близости, общности и взаимной заботы, без которых невозможно нравственное развитие человека.

    Главную роль в жизни ребенка играют родители. Они - главные ориентиры в жизни, на них дети хотят быть похожими, им подражают, на них равняются. «Все самое хорошее, что связывает меня с окружающим меня миром, связано с моей семьей», - писал в своих воспоминаниях основатель Берлинского университета Вильгельм Гумбольт. Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимается отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. Под этими строчками может подписаться, пожалуй, любой человек. В нашей стране, рассматривая значение семьи для ребенка, многие ученые, педагоги и психологи, считали и считают, что только семья закладывает основы нравственности, задачей же школы является лишь обучение детей.  К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой были глубоко убеждены в том, что истинно воспитанный человек может быть в той среде, в которой чтят традиции и обычаи поколений, где есть преемственность между прошлым, настоящим и будущим. такую возможность человеку может дать только его семья. В своих письмах Л. Н. Толстой говорил о том, что невозможно воспитать человека добрым, если он живет в обстановке всеобщей ненависти и злобы, невозможно воспитать сильного волей человека там, где любое проявление свободолюбия подавляется и уничтожается. В современном обществе, в эпоху прогресса и компьютеризации, когда время пролетает с огромной скоростью, а люди живут быстро, когда многие ценности потеряли своё значение, вопрос семьи и брака продолжает оставаться актуальным, как и сотни лет тому назад. До сегодняшнего дня для многих людей, состоящих в браке или ещё пока не вступивших в семейные отношения, высшей ценностью является семья, а сохранение ее благополучия – одной из главных задач. Поэтому многие привыкли рассматривать семью как особое место, где тебя любят, в тебя верят, понимают и ждут. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни, приводит к нарушению ценностных ориентаций, ведет к психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, педагогической запущенности. Проблемы воспитания ребенка в семье, в том числе и в неблагополучной, нашли отражение в работах таких ученых, как Ю.П. Азарова, М.И. Буянова, Е.М. Волковой, Т.И Шульги и тд. Нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании приводят к возникновению и развитию отклонений в психике детей.Исследователи А.Е. Личко, С.Г. Саготовская описывали типы родительских отношений к детям. А.И. Антонов, А.Я. Варга, В.М. Целуйко - изучали детско-родительские отношения, их влияние на развитие ребенка, на его дальнейшее отношение к окружающему миру. Проблемой влияния семьи на становлении ребенка как личности занимались такие учёные, как Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин и др. Детский психолог М.И. Буянов в своей книге «Ребенок из неблагополучной семьи» говорит о том, что «только система отношений «семья – ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная.» Отсюда можно сделать вывод о том, что неблагополучная семья – это семья, в которой нарушено нормальное функционирование, в связи с чем создаются некомфортные условия для жизнедеятельности детей внутри нее.

 

Цель исследования- изучить особенности личностного развития ребенка в неблагополучной семье.

Объект исследования - сфера детско - родительских отношений.

Предмет исследования- особенности становления личности ребенка в неблагополучной семье.

 

Задачи:

1.Изучить проблему личностного  развития ребенка в психологии  и педагогике.

2.Изучить различные типы неблагополучных семей.

3. Выявить факторы риска эмоционально-личностного развития и дать психологическую характеристику детям из неблагополучных семей .

4.Рассмотреть вопрос о организации психологической помощи детям из неблагополучных семей.

 

 

 

1.1 Проблема личностного развития в психологии и педагогике

      Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают разными, зависимости: от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет по жизни. Главной ролью семьи является воспитание младших школьников.[2] Младший школьный возраст - это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. Неблагополучные семьи - это дезорганизованные семьи не занимающие воспитанием детей.[3] Следствием неблагополучия семейного воспитания у младшего школьника довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.Проблемой влияния семьи на становлении ребенка как личности занимались такие учёные, как Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин и др.          Любой психолог скажет что ребенок – это личность. Но что же такое личность? Можно ли как-то повлиять на развитие личности ребенка? Существует множество различных определений личности с точки зрения психологии или социальной науки. Например, общежитейский термин «личность» подразумевает человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности. Каждый человек – индивид, но не каждый индивид – личность. И с точки зрения психологии личность  - это сочетание выработанных привычек и симпатий,  общий тонус, эмоциональный  опыт и знания, все  психофизические черты и особенности  личности, архетип, доминирующее поведение и связь с обществом и природой. 
В состав личности, с точки зрения психологов, входит  характер, темперамент,мотивация,способности.[2] 
  В развитии личности ребенка большое значение имеет среда, понимаемая не столько как естественные условия жизни, но главным образом как источник его развития, как активный строительный материал при формировании личности. Сами по себе жизненные условия, конечно, не могут гарантировать успешное развитие личности ребенка. Все дело в людях, которые его окружают в семье, в школе и вне ее, в тех многообразных отношениях, которые складываются с ними у ребенка, в их воспитывающем влиянии. Вне целенаправленного руководства и управления жизнедеятельностью ребенка даже самая благоприятная для развития ребенка среда может не оказать на формирование личности всего того благотворного влияния, какое потенциально она в себе заключает. 
Решающее значение воспитания и обучения для развития ребенка убедительно показали многолетние эксперименты советских ученых А. Р. Лурия,В.Н. Колбановского и др.[2] Конечно же, многое в характере и темпераменте врожденное, потому формирование личности ребенка должно начинаться с осознания  ребенком собственного «я». Ребенок с заниженной самооценкой не сможет  раскрыться как личность в полной мере. Потому-то начинать надо с того, что каждый человек неповторим и нет «плохих» и «хороших» - названия людям, вещам и событиям даём только мы.  
И неважно, насколько способен, красив и талантлив ребенок – важна уверенность в себе, которая и позволяет  осознавать себя индивидуальностью.

   Формирование личности ребенка – сложный процесс. Состоящий из многих факторов и важно учитывать все.Индивид отличается от личности  потребительским отношением к жизни. Личность же созидает и именно на созидание должно быть направлено формирование личности ребенка.  Условия жизни дошкольника, изменение требований к нему со стороны взрослых, растущие возможности познания, а также изменение типа ведущей деятельности усложняют и структуру личности ребенка.[2] Начало формирования личности отечественные психологи связывают с появляющимся в начале дошкольного возраста и развивающимся на всем его протяжении соподчинении (иерархии) мотивов.     Соподчинение мотивов, по определению Леонтьева, есть результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образцу. И то, что именуется произвольностью поведения, есть подчинение своих поступков образцу, а возникновение первых морально-этических представлений есть процесс усвоения образцов поведения, связанных с их оценкой со стороны взрослых. В ходе формирования произвольности у дошкольника возникает новый тип поведения, который условно может быть назван личностным, т.е. таким, который опосредуется ориентирующими образцами, содержанием которых являются общественные функции взрослых, их отношений к предметам и друг к другу.[2]  Становление индивида личностью происходит не вдруг, на этот процесс влияет множество факторов и этот этап можно считать своего рода отправной точкой, с которой, в идеале, должно быть связано изменение многих аспектов во взаимоотношениях родителей и малыша.  Ребенок, ощущающий себя как личность, требует иного воспитательного подхода, он по-другому выстраивает коммуникацию с окружающими его людьми. Весь процесс развития личности можно разбить на несколько этапов в соответствии с возрастом ребенка:

ранний детский (0-3)

дошкольное и школьное детство (4-11)

отрочество (12-15)

юность (16-18)

Предпосылки к развитию личности заложены в организме ребенка  еще до его рождения – это так  называемые перинатальные (пренатальные) матрицы. Теорию базовых перинатальных матриц разработал Станислав Гроф. Согласно этой теории переживание будущим ребенком беременности и родов, а также события послеродового периода фиксируются у ребенка в виде четырех основных матриц, которые в дальнейшем влияют на развитие личности ребенка. [3] У желанных детей, которые родились естественным путем и не испытывали родовых травм жизненный потенциал, способности к адаптации, активность выше, чем у детей, испытывавших трудности во время беременности и родов.   Новорожденный малыш сразу же вступает в контакт с внешним миром: мама, врачи, медсестры. И хотя он еще не умеет выражать свои эмоции, он уже начинает познавать мир, его личность начинает развиваться.   В возрасте до 3х лет ребенок воспитывается в семье и его взаимоотношения с этой социальной группой оказывают на развитие личности огромное влияние. Если в семье превалирует дух сотрудничества, доброжелательность, взаимопонимание, то личность ребенка складывается как человека заботливого, нежного, умеющего признавать свои промахи и отвечать за них.  Ребенок проходит три фазы развития личности: [2]

адаптация (освоение простейших навыков, овладение языком);

индивидуализация (противопоставление себя окружающим, выделение своего «Я»);

интеграция (управление поведением, способность подчиняться взрослым, «управление» взрослыми).

Если к следующему возрастному  периоду у ребенка не завершилась  фаза интеграции предыдущего, то формируются  предпосылки для кризиса развития личности. Типичный пример кризиса развития личности – это «кризис трехлетнего возраста». [1]  В дошкольном возрасте еще одной значимой с точки зрения развития личности социальной группой становится коллектив. Как правило, это коллектив детского сада. На развитие личности ребенка влияют его взаимоотношения не только со сверстниками, но и с воспитателями. Ребенок усваивает нормы дисциплины, взаимодействия с окружающими.   Находясь в фазе индивидуализации этого возрастного периода, ребенок стремится выделиться в коллективе либо за счет позитивного представления себя в различных видах деятельности, либо за счет шалостей и проказ. В этой фазе оценка воспитателя для ребенка так же важна, как и оценка родителей.    В младшем школьном возрасте ребенок так же проходит все три фазы развития личности, как и в предыдущем возрастном периоде. Ребенок входит в новую социальную группу, немалое значение теперь для него имеет оценка учителя.  Подростковый период в развитии личности отличается тем, что ребенок не переходит в новую группу, изменяется сама группа. Для ребенка в этом возрасте значение приобретают разные внешкольные занятия, общение с компанией сверстников. Мнение сверстников может быть более авторитетным, чем мнение учителей и родителей.     В подростковом возрасте дети часто переживают еще один кризис развития личности, который спровоцирован слишком быстрыми изменениями социально-психологической структуры группы, в которой они находятся. Для кризиса этого возраста характерен дух противоречия, стремление все сделать по-своему, приобретать собственный опыт удач и промахов. К 18 годам, как правило, личность ребенка сформирована полностью. Кардинально изменить уже сложившуюся личность нельзя, можно лишь помочь ребенку корректировать его поведении.[5]                                                                                                          Поэтому так важно своевременно привить ребенку морально-этические ценности, обучить его нормам поведения и человеческих взаимоотношений тогда, когда личность ребенка еще развивается.[7] Рассмотрение особенностей личности детей разных возрастов, источников, порождающих и эти особенности и их изменение, убеждает нас в том, что на протяжении онтогенеза совершается подлинное развитие личности ребенка.Общее направление этого развития заключается в том, что ребенок постепенно превращается из существа, подчиненного внешним влияниям, в субъекта, способного действовать самостоятельно на основе сознательно поставленных целей и принятых намерений. Последовательный анализ изменений, происходящих в психике ребенка, показывает, что такого рода превращение носит закономерный характер и может быть понято как результат возникновения и перестройки психических процессов ребенка под влиянием ею социального опыта.[13]   Случается такое, что ребенок бывает нежеланным, его приходу в новый мир не совсем рады. К сожалению, и не всегда бывает так, что семьи остаются крепкими и сплоченными на всю жизнь. Они распадаются. Современная семья переживает кризис. Растет процент разводов. Их причинами является алкоголизм, наркомания, взаимная неверность супругов, неспособность материально обеспечить семью, отсутствие нормальных жилищных условий. Но в решающей степени нестабильность семьи и утрата родителями умения надлежащим образом воспитывать своих детей объясняется не внешними, а внутренними факторами жизни людей: разрушением нравственной семейной традиции, падением общего уровня культуры человеческих взаимоотношений, невежеством людей в области понимания духовного смысла семьи, отцовства и материнства.Печально то, что супруги, решая свои взрослые проблемы, забывают о детях, не осознают того, как трудно им переживать разлуку самых близких и родных людей, которых они, без сомнения, искренне любят и хотят быть с ними вместе. Всем взрослым в первую очередь нужно думать о детях, об их благополучии, о том, какое воспитание они им дадут. Каков бы ни был стиль семейного воспитания, в любом случае ребенку нужны оба родителя - любящие отец и мать. Отношения между супругами имеют громадное влияние на развитие личности ребенка. Конфликтная, напряженная обстановка делают ребенка нервным, плаксивым, непослушным, агрессивным. Трения между родителями травмирующим образом влияют на малыша. Патология супружеских отношений вызывает широкий круг нарушений, и притом весьма серьезных, как в психике, так и в поведении личности. [5]   

      Таким образом,  при изучении данного вопроса  можно сказать о том, что  –формирование личности ребенка сложный процесс и обеспечить становление и личностное развитие может только семья. Но в последнее время увеличивается число внутренне неблагополучных браков и семей. За счет нехватки родительской любви и заботы, становление личности ребенка, которая интенсивно формируется в дошкольном детстве отходит на второй план. На первый выступают чувства самовыживания и происходит потеря своего «Я». Изучением данной проблемы занимались такие педагоги-психологи как: А. Р. Лурия, В.Н. Колбановского, Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.Они говорили о том, что конфликтная и напряженная обстановка в семье негативно влияет на развитие ребнка, он становится плаксивым, грустным и агрессивным.

 

 

 

 

 

 

1.2 Типы неблагополучных семей

  В последнее время семья и, особенно неблагополучная, становится предметом исследования зарубежных и отечественных ученых. Современная семья находится в кризисном состоянии, которое сопровождается такими процессами, как: падение жизненного уровня, резкое увеличение количества разводов и семейных конфликтов, падение рождаемости, снижение ее педагогического потенциала и возможности формирования полноценной личности будущего члена общества.[8] Под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, «размыты» внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней и  появляются «трудные» дети. С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка,  неблагополучные семьи условно делят на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.                                       Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные семьи.[2] .Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний).[6] Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.