Развитие личности подростка. Развитие Я-концепции.Формирование самосознания

Большинство психологов считают, что формирование устойчивых идеалов начинается в младшем подростковом возрасте в форме конкретного идеала. Этот идеал характеризуется тем, что он отражает не столько качества личности, сколько типичные обобщенные поступки, в которых эти качества проявляются («всегда помогает»). Таким образом, подросток выделяет преимущественно внешние качества идеала, а внутренние не отделяет от его действий и поступков.

Идеал младших подростков характеризуется еще и тем, что многие подростки находят наиболее привлекательные для себя образцы среди сверстников. По сравнению с взрослыми ровесник оценивается подростками как образец, который ближе, понятнее, доступнее. Подростки объясняют это преимущественным общением со сверстниками, совместной деятельностью, осознанием своего сходства с ним, большей легкостью познания сверстника и себя в сравнении с ним.

В силу равенства возможностей подросток осознает доступность для себя достижений сверстника. Это стимулирует процесс познания качеств сверстника и собственных качеств. Ошибки сверстника помогают подростку скорректировать собственные действия, избежать просчетов. Преимущественное равнение на сверстника определяется не только тем, что товарищ ближе и понятнее, но и тем, что он может помочь советом и делом.

В младшем подростковом возрасте идеал начинает выступать в качестве достаточно сильного мотива поведения. Он воплощает в себе определенную систему требований ребенка к самому себе, служит определенным стимулом самовоспитания. Если требования, предъявляемые ребенку извне, расходятся с требованиями идеала, они не окажут на него должного влияния.

 

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

 

В эксперименте участвовало 20 учеников: 11 девушек и 9 юношей. Для исследования были использованы следующие методики:

Опросник Розенберга.

 

№	ФИО	Возраст	Самоуважение	Самоунижение
1	Андрианов Николай Романович	14	Оч. высокое	Минимальное
2	Васильев Даниил Витальевич	13	Среднее	Минимальное
3	Войнова Юлия Александровна	14	Среднее	Минимальное
4	Долгорукова Анна Сергеевна	14	Среднее	Минимальное
5	Зеркалин Александр Иванович	13	Низкое	Минимальное
6	Ковалев Андрей Витальевич	13	Высокое	Минимальное
7	Лаптева Диана Сергеевна	13	Высокое	Минимальное
8	Лисенка Дарья Игоревна	14	Высокое	Минимальное
9	Малышев Александр Игоревич	13	Высокое	Минимальное
10	Малюгина Светлана Евгениевна	14	Высокое	Минимальное
11	Миронченко Дарья Викторовна	14	Среднее	Минимальное
12	Монина Ксения Игоревна	13	Высокое	Минимальное
13	Николаенко Анастасия Дмитриевна	13	Высокое	Минимальное
14	Соколов Дмитрий Владимирович	14	Высокое	Минимальное
15	Соколова Марина Владимировна	13	Высокое	Минимальное
16	Соколова Ирина Владимировна	13	Среднее	Среднее
17	Тайнов Влад Олегович	13	Высокое	Минимальное
18	Титов Денис Владимирович	13	Среднее	Минимальное
19	Федоров Михаил Сергеевич	13	Высокое	Минимальное
20	Шлепникова Виктория Игоревна	14	Высокое	Минимальное

 

Методика опросник Розенберга была проведена для выявления особенности развития эмоционально-аффективного компонента образа «Я» учащихся подросткового возраста. Испытуемым была предложена анкета, состоящая из 10-ти утверждений и 4-х вариантов ответов. Их задача заключалась в выборе вариантов ответов.

По результатам проведенного теста, можно сказать следующее:

- больший процент по группе получил достаточно высокое самоуважение (60%);

- далее, по количеству набранных процентов, следует среднее самоуважение (30%);

- очень высокое и низкое самоуважение набрали одинаковое количество процентов (5%);

Это может свидетельствовать, что в общем по группе самоуважение достаточно высокое.

Рассмотрев результаты теста можно сказать следующее: у юношей 14-ти лет выявлен больший процент очень высокого самоуважения, чем у молодых людей 13 лет.

Уровень достаточно высокого самоуважения у них полностью совпадает, а у 13-ти летних выявлено отношение к себе с уважением, очень низкого уровня самоуважения не выявлено ни у одной из групп. Из этого можно сделать вывод о том, что самоуважение у юношей 14-ти лет находится на более высоком уровне.

Девушки 14-ти лет набрали больший процент среднего уровня самоуважения, чем 13-ти летние. Зато у девушек 13-ти значительно превышает достаточно высокого самоуважения по сравнению с 14-ти летними. Отношение в себе в основном с уважением было выявлено только у девушек 14-ти лет, а очень низкого – совсем не выявлено. Можно сделать вывод, что у девушек 13-ти лет уровень самоуважения значительно выше, чем у их сверстниц 14-ти лет.

Сравнив представленные данные можно сделать вывод о том, что уровень самоуважения у девушек 13-ти лет значительно выше, чем у юношей этого же возраста. Данные свидетельствует о том, что юноши 14-ти лет обладают более высоким уровнем самоуважения, чем молодые люди 13-ти лет. В заключении хотелось бы сказать о том, что полученные данные достаточно разнообразны, и трудно сделать общий вывод.

Отражение уровня самоунижения:

- самый высокий процент набрало минимальное самоунижение (95%);

- требовательное отношение к себе выявил только один испытуемый(5%).

Проанализировав данные можно сказать следующее: самоунижение у юношей 13-ти и 14-ти лет минимально. Полное унижение, выраженное унижение и требовательное самоунижение не выявлено.

У девушек 13-ти лет выявлено наличие требовательного отношения к себе. Минимальное самоунижение набрало больший процент у обоих групп, но у девушек 14-ти лет он оказался больше. Это может свидетельствовать о том, что у девушек 13-ти лет уровень самоунижения значительно выше, чем у 14-ти летних.

При сравнительном анализе полученных результатов среди юношей и девушек 13-ти лет можно заметить следующее: у девушек уровень самоунижения выше, чем у юношей. Хотя у выборки 14-ти летнего возраста сложилась противоположная ситуация, уровень самоунижения оказался одинаков у юношей, но это не доказывает, что существуют лишь половые различия самосознания. Так же существуют и возрастные различия.

По результатам проведенного теста на самооценку, можно сказать следующее:

- больший процент по группе получил неадекватно завышенный уровень самооценки (70%);

- небольшое количество получил уровень выше среднего (15%);

- также небольшое количество получил низкий уровень самооценки (10%);

- средний уровень выявил только один испытуемый(5%);

- неадекватно низкий, ниже среднего, высокий уровни не выявлены.

То есть, можно сказать, что в общем по группе самооценка неадекватно завышена, что, впрочем, так же свойственно для подростков.

Но на основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным – чисто эмоциональным. Рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы – как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.

Самооценка может быть и заниженной, т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, искажают самоконтроль. Особенно это заметно в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже замечать, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.

Проанализировав результаты можно сказать, что у юношей 13-ти лет выявлено наличие четырех уровней самооценки: низкий, средний и ниже среднего уровни обнаружены только у них. Уровень «неадекватно-завышенный» – у обоих групп, но у юношей 13-ти лет он выражен ярче. Исходя из этого можно сделать вывод, что у юношей 13-ти и 14-ти лет самооценка имеет тенденцию к завышению.

Теперь проанализируем сложившуюся ситуацию среди девушек. У девушек 14-ти лет выявлен уровень самооценки ниже среднего, у девушек 13-ти лет – уровень выше среднего. Неадекватно высокий уровень был выявлен у обоих групп, но у девушек 14-ти лет он выражен ярче. Из этого можно сделать вывод, что у девушек 14-ти лет самооценка имеет уровень чуть выше, чем у их сверстниц.

Можно сделать вывод, что у подростков 13-ти лет совпали выявленные уровни, но имеют небольшое количественное различие. Юноши имеют более высокий результат по уровню ниже среднего, а девушки по неадекватно высокому уровню. Следовательно, можно сделать вывод, что у девушек 13-ти лет завышенная самооценка, а у юношей 13-ти лет – близка к норме.

В данной ситуации напрашивается следующий вывод: при сравнительном анализе по половому критерию выявлено, что у юношей и у девушек самооценка очень завышена.

По результатам графического теста наиболее часто встречаемыми ответами оказались:

- равное, уважительное отношение к другим, осознание сопричастности к делам других, взаимопомощь.

- равное, уважительное отношение к другим дополняется ощущением некоторого родства и единства, некоторой гармонии сосуществования.

- состояние единства со всеми, гармонии, любви. Радостное приятие жизни, человек, который излучает добро, любовь. Жизнь рассматривает как самый высший дар. Есть радость бытия, творчество.

- отсутствие большой значимости себя и других. Нет противопоставления.

- отсутствие большой значимости себя и других, нет осознания себя как личности; человек чувствует себя комфортно от слияния с другими, такими же, как он.

- полное слияние со средой, которое занимает не очень большое пространство в этом мире, т.к. есть что-то более значимое вне этой среды или по причине низкой дифференциации личностного пространства: человек спит, не чувствует противоречий со средой, т.к. не может себя отдифференцировать от него.

Несколько раз встречались такие ответы:

- эгоцентричная позиция личности, авторитарное Я, выражено противопоставление между личностью и Другими, позиция «свысока», манипулятивное отношение, подчеркивается значимость своей позиции в жизни и принижается позиция других.

- ощущение своего превосходства над другими, но нет явно выраженного противопоставления. Доминирует позиция старшего, родителя, есть желание управлять другим, не считаясь с его волей и желаниями.

- равное отношение к другим: есть значимость себя и других, но есть и противопоставление.

Полное растворение в социуме, нет личности, индивидуальности. Человек как бы уступил свое пространство. Нет дифференциации своей воли от воли социума: личность движется по течению. Хотя о «Я-позиции» здесь и не следует говорить. Здесь проявляется растительный образ жизни. Эмоциональное состояние хорошее: человек в полной гармонии со средой, нет противоречий между его «Я-позицией» и позицией других, т.к. нет его «Я».

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все же хотелось бы подметить, что вышеперечисленные теории имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о самосознании.

Существует несколько форм активности человека: общение, поведение, деятельность, переживания. Личность можно рассматривать и как субъект самоуправления. Поскольку одновременное осуществление всех этих форм активности затруднительно, то личность проявляет интерес к одной – двум сферам своей жизни. Действительно, каждый наблюдал людей, которые живут «в мире людей», «в замкнутом мире», «в мире дел» и «в мире чувств». Естественным будет предположить, что при выполнении методики люди выбирают больше качеств в той сфере, которая их больше интересует. Это и позволяет узнать, в какой области лежат их интересы, их предпочтения. С этой целью нужно подсчитать, сколько было выписано «идеальных» качеств по каждому из четырех блоков и сравнить между собой полученные числа. Ведущим будет тот уровень активности человека, где больше всего собрано «идеальных» и «реальных» качеств, а также их процентное отношение.