Развитие личности и самосознания в подростковом возрасте

С помощью методики Айзенка были определены показатели экстраверсии-интраверсии и стабильности-нестабильности. Результаты отражены в таблице 2.

Таблица №2

Типы личности по методике Айзенка (%)

Показатели экстраверсии-интраверсии	%	Показатели стабильности-нестабильности	%
экстраверт	5	конкордант	15
амбиверт	50	нормостеник	60
интроверт	45	Дискордант	25

 

Данные, отраженные в таблице 2, показывают, что 5%  детей (1 человек) можно отнести к экстравертам.  Они характеризуются тем, что это  тип личности, который ориентирован в своих проявлениях вовне, на окружающих. Для экстравертов характерно поведение, при котором человек стремится к общению с людьми, вниманию со стороны окружающих, участию в публичных выступлениях, участию в многолюдных мероприятиях и вечеринках.

У 50% детей (10 человек) был выявлен тип личности амбиверт. Это личность, имеющая средние показатели по шкале экстраверсии. Поскольку частотное распределение в нормальной популяции центрировано на среднем участке этой шкалы, то можно считать, что большинство людей являются амбивертами.  

У 45% детей (9 человек) был выявлен уровень интроверсии, для них  характерно поведение, больше связанное с комфортным одиночеством, внутренними размышлениями и переживаниями, творчеством или наблюдением за процессом. Интроверты ориентированы на свой внутренний мир идей, эмоций и впечатлений.

У 15% школьников (3 человека) был выявлен тип личности коркондант, черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. 

У 60% школьников (12 человек) был выявлен тип личности нормостеник, он характеризуется  средней эмоциональной устойчивостью. Выдержанный, сдержанный, терпеливый, немногословный, степенный, благоразумный, уравновешенный, ровный в общении, воздержанный от гнева и невозмутимый в ситуации стресса. Терпимый к лишениям, умеренный в своих потребностях. Это психологически устойчивая личность, которая хорошо адаптируется к социальной среде.

У 25% детей (5 человек) был выявлен тип личности дискордант, он выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Ему соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности.

 

С помощью методики изучения уровня самооценки Будасси, были определены показатели самооценки в группе. Результаты отражены в таблице 3.

Таблица №3.

Распределение уровня самооценки в  группе подростков

(по методике самооценки личности  Будасси).

 

Состояние самооценки	Завышенная	Нормальная	Заниженная
%	45	40	15

 

строку с чел убрать из таблицы, а в описании указать.

Из данных, представленных в таблице № 3, видно, что  у  15 % (3 человека)  испытуемых заниженная самооценка. Они застенчивы и чрезмерно уязвимы. Они стремятся быть как можно более незаметными. Их не «видят» и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности.  Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования — слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности.         У 40% (8 человек) нормальная самооценка. Такие подростки формируют критический взгляд на вещи, объективно соизмеряют свои возможности по отношению к текущим задачам. Адекватная и правильная самооценка побуждает человека к активности, направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков. Правильная оценка способствует взаимопониманию с окружающими людьми, делает их более открытыми к положительным внешним влияниям.              У 45 % (9 человек) завышенная самооценка. Подростки с завышенной самооценкой склонны переоценить себя. Подросток, как правило, не реагирует на замечания, которые делаются окружающими. В результате ошибки и недостатки в поведении, могут превратиться в привычки, от которых в последствии очень трудно будет избавиться. Для подростков с завышенной самооценкой характерны: конфликтность, обидчивость, подозрительность.      

2.3. Корреляционный анализ между  показателями методик Айзенка и Кеттела.

На следующем этапе исследования был проведен корреляционный анализ между показателями методики Айзенка и теста Кеттела. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица № 4

Корреляционный анализ между показателями методики Айзенка и теста Кеттела.

Показатели методики Айзенка	Показатели теста Кеттела
		A	C	D	E	G	H	I	J	O	Q2	Q3	Q4
	Интро-экстроверсия	0,312969	0,256846	0,08348	-0,28058	-0,15255	0,299494	-0,64781	-0,20258	0,244974	-0,13298	0,495611	0,180719
	стабильность не стабильность	-0,38016	0,208016	-0,02425	0,277574	0,015696	-0,15706	-0,10087	-0,08337	-0,12709	0,401684	-0,0634	-0,03021

 

Из таблицы видно, что существует отрицательная связь между шкалой интро-экстроверсии и фактором I реализм – сензитивность,  это говорит о том, что чем выше один показатель, тем ниже другой. Была выявлена высокая положительная связь между шкалой интро-экстроверсии и фактором Q3 степень самоконтроля, это говорит о том, что при возрастании одного показателя увеличивается и другой. Существует высокая положительная связь между шкалой стабильность не стабильность и фактором Q2 степень групповой зависимости, это говорит о том, что при возрастании одного показателя увеличивается и другой. Подростки, у которых преобладает стабильность в характере индекс групповой сплоченности выше. Если же преобладает не стабильность в характере, индекс групповой сплоченности понижается.

По итогам проведенных методик можно сделать следующие выводы: подростковый возраст характеризуется высоким уровнем тревожности, конфликтности, не защищенности, у большинства подростков была выявлена завышенная самооценка. Подростки с высоким уровнем тревожности склонны воспринимать окружающий мир как заключающие в себе угрозу и опасность, это отрицательно влияет на уровень успеваемости в школе. Подростки с завышенной самооценкой склонны переоценить себя. Подросток, как правило, не реагирует на замечания, которые делаются окружающими. В результате ошибки и недостатки в поведении, могут превратиться в привычки, от которых в последствии очень трудно будет избавиться. Для подростков с завышенной самооценкой характерны: конфликтность, обидчивость, подозрительность. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все же хотелось бы подметить, что вышеперечисленные теории имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о самосознании.

В процессе работы над теоретическим исследованием самосознания подростков, анализируя различные источники информации, мы пришли к выводу, что самооценка и самосознание неразрывно связанны друг с другом.

По результатам исследования можно сделать вывод, что у подростков уровень самооценки, в большинстве своем, неадекватно завышен. Это обстоятельство может отражаться на общении с другими людьми. Подростки чувствуют себя равными в своей группе или среде, уважительно относятся к окружающим, ощущают некую гармонию сосуществования.

Но в тоже время выделено противопоставление себя и общества, ощущение превосходства над другими либо полное растворение в социуме, нет личности, индивидуальности. Человек как бы проявляет растительный образ жизни.

Из полученных теорий можно сделать вывод, что самосознание – вершина сознания.

Кроме того, самосознание является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Самосознание позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, найти свое место в жизни;

Самосознание существенно отличается от сознания, так как сознание есть знание о другом, а самосознание – знание себя, которое формируется в процессе социализации.

Нет единого подхода в изучении самосознания и его компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что наибольший интерес вызывает изучение особенностей самосознания у подростков, так как подростковый возраст, как отмечал Выготский Л.С., характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде и рождением нового. В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри. Подросток перестраивает все отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогаю им в этом родители, сверстники и окружающая действительность.

В подростковом возрасте сильное влияние на самосознание и становление личности оказывает не только семья, но и школа в лице сверстников и учителей. Таким образом, опыт подростка расширяется и при оценке и восприятии себя представляется тенденция к эмансипации самооценок от оценок других.

 

Рекомендации для учителей в работе с подростками:

1. Ваши нервы, спокойствие и здоровье в ваших руках, поэтому берегите их и не тратьте на бесполезные сиюминутные споры и выяснения отношений с учениками, возникающие в течение урока – это обычно приводит лишь к затяжному конфликту и срыву урока. Лучше отложите их на послеурочное время, когда можно будет выяснить причину поведения и спокойно обсудить ситуацию. Если вы чувствуете, что не справитесь в одиночку, то обратитесь за помощью либо к психологу, либо к человеку, которого данный ученик больше всех уважает.
2. При обсуждении желательно не указывать на совершенные подростком проступки и ошибки, не требовать их мгновенного исправления и не добиваться от него признания вины, а лучше возьмите инициативу на себя, объясните, как лучше следовало поступить в такой ситуации и почему.
3. В случаях неправильного ответа на заданный вопрос, не сравнивать с успешными ответами сверстников, лучше обратить внимание на возможность исправления ошибки или плохой оценки. 
4. Относитесь ко всем трудностям и неожиданностям при общении с подростком с чувством юмора и используйте его для сглаживания острых углов и конфликтов.
5. Не требуйте от ребенка того, что не в состоянии выполнить даже вы сами: быть всегда сдержанным, говорить только правду, никогда не делать ошибок и т.д. Каждый раз, выдвигая требование к ребенку, задумывайтесь о том, выполнимо ли оно.
6. Личный пример или иллюстрация из личного жизненного опыта всегда действует лучше, чем любое нравоучение.
7. Позволяйте ребёнку встречаться с отрицательными последствиями его действий. Тогда он научится отвечать за свои поступки.