Развитие личности и самосознания в подростковом возрасте

Бишкекский Филиал Международного Славянского института

Кафедра Общей, клинической психологии и коррекционной педагогики

 

 

 

 

 

 

 

Развитие личности и самосознания в подростковом возрасте

(курсовая работа)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 3 -го курса

группы КП-09-О

Гузева Ирина

 

Научный руководитель:

Старший преподаватель

Ярмухамедова Э.Ф.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бишкек 2012 г

Содержание

 

 

Введение

 

Глава 1.  Теоретические основы развития личности и самосознания подростков

1.1. Самосознание личности

1.2. Развитие Я-концепции  в подростковом возрасте

1.3. Особенности личности  подростка

1.4. Роль социальных факторов  в развитии самосознания подростков

 

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей личности и самосознания в подростковом возрасте

2.1. Методики исследования

2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования личностных особенностей и самосознания в подростковом возрасте

2.3. Корреляционный анализ между показателями методик Г. Айзенка и Д. М. Кеттела.

Заключение

Список литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый возраст — период онтогенеза, являющийся переходным между детством и взрослостью. Ему отводится период от 11 - 12 до 16 - 17 лет. Он относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза.

Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периодам, т. е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему времени интенсивного, неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариантность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы.

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л. И. Божович, И. С. Кон, Э. Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки.

Проблемами самосознания занимались как зарубежные, так и отечественные ученые. Среди зарубежных исследователей известны работы Э. Берна, У. Джеймса, Ч. Кули, Д. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса. В отечественной психологии проблеме человеческого «Я» и самосознания личности уделяется большое внимание в работах И. Кона, В. Столина, И. Чесноковой, Г. Акопова и т.д. В этих работах диалектически проанализирован комплекс принципиально важных вопросов самосознания и образа «Я» В различных его психологических аспектах.  Актуальность исследования определяется также выбором возрастного этапа, для которого, с одной стороны, характерно появление самосознания как системного образования, определяющего и направляющего развитие личности, а, с другой стороны, - этапа, предшествующего достижению зрелости, на котором происходят наиболее важные, существенные с точки зрения дальнейшего развития личности человека, преобразования и изменения. В настоящее время все еще недостаточно психологических исследований, в которых раскрываются особенности самосознания в подростковом возрасте, хотя во многих из них и отмечается решающая роль данного возрастного периода, с точки зрения развития личности и самосознания (Л.С. Выготский, 1956, Т.В. Драгунова, 1976, А.Н. Леонтьев, 1994, B.C. Столин, 1983, Д.И. Фельдштейн, 1997, Д.Б. Эльконин, 1994 и др.).       

Целью работы является изучение особенностей личности и самосознания подростков

Гипотеза исследования: для подростков характерен высокий уровень самооценки, агрессивность и тревожность.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме 
2. Провести  экспериментальное  исследование, направленное на выявление особенностей личности и самосознания подростков
3. Разработать практические рекомендации для учителей по работе с подростками

Объект исследования: личность подростка

Предмет исследования:  особенности личности и самосознания подростков

Методы исследования:

1. Анализ литературных  источников                                

2. Психодиагностические  методы  

3. Методы математической  обработки данных                                                    

Методики исследования:

1. Методика Айзенка
2. 14 факторный личностный опросник Кеттела
3. Методика исследования самооценки личности С. А. Будасси

Выборка исследования: 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек),  ученики средней школы №2 имени Б.Г.Бажана, с. Садовое.

База исследования: средняя школа №2 имени Б.Г.Бажана,  с. Садовое.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы школьными психологами, учителями и другими специалистами при работе с подростками в школах, в консультативной работе.

 

Глава 1.  Теоретические основы развития личности и самосознания подростков

1.1 Понятие самосознания

Самосознание — важное звено личности. Его определяют как сознательное когнитивное восприятие и оценку индивидом самого себя, мысли и мнения о себе. Самосознание — отношение личности к себе.

В истории философии и психологии изложены различные точки зрения относительно самосознания личности, его структурных компонентов, которые представлены в работах А.В. Петровского, Е.Т. Соколовой, И.И. Чесноковой и др.

А.В. Петровский1 определяет самосознание как компонент Я-концепции, включающий образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости.

Лишь благодаря самосознанию мы осознаем несоответствие свойств нашей личности социально-нравственным требованиям, предъявляемым нам; мы осознаем также несоответствие наших физических и психических возможностей нашим стремлениям. Основными функциями самосознания считаются: развитие и совершенствование своей личности в соответствии с социально-нравственными требованиями общества и сознательное использование психологических закономерностей своей личности для наиболее успешного преобразования природы и общества.

Л.Д. Столяренко, выделяя критерии самосознания, определил и его структурные компоненты в виде:

осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего Я;

осознание своих реальных и желаемых качеств (реальное Я и идеальное Я);

познавательные когнитивные представления о себе; эмоциональное, чувственное представление о себе.

Психологический анализ самосознания, как считает И.И.Чеснокова, обязательно включает вопрос о структуре самосознания. В качестве одного из возможных вариантов структуры она предлагает понимание самосознания как единства трех компонентов: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения личности.

Личностный подход к изучению особенностей самосознания разрабатывался Е.Т.Соколовой. По ее мнению самосознание является сложным динамическим единством знания и отношения, интеллектуального и аффективного. В связи с этим, она считает, что в структуре самосознания необходимо различать 3 компонента — когнитивный (образ физического Я), аффективный (эмоционально-ценностное отношение, самооценка) и поведенческий, которые имеют относительно независимую логику развития, однако тесно взаимосвязаны.

При формировании самосознания человек, в первую очередь, начинает осознавать, что он отдельный индивид, отличающийся от других особенностями своей личности. Это понимание начинает формироваться еще в раннем детстве.

Психологи считают, что полное развитие личной идентичности невозможно до достижения подростком стадии формальных операций в своем развитии. Согласно Пиаже, эта стадия наступает после 12 лет, когда подросток становится способным провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Подростки могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, рассуждать по аналогии и т. д. То есть именно на этой стадии становится возможным размышление о себе. Подростки собирают информацию о себе: мнения других людей, сами делают выводы о своих способностях, о своей привлекательности. Опираясь на эту информацию, подростки формируют представления о себе, а затем проверяют через взаимодействие с другими людьми. Подростки ориентируются на свои идеалы (или идеалы других людей) и часто сравнивают себя с ними.

Подростковый возраст — это не только период физического становления, но и этап когнитивного развития, важной функцией которого является построение теории самого себя.

Очень важно, чтобы у ребенка сформировалась адекватная Я-концепция. Выделяют 6 различных Я:

• реальное Я человека;
• собственное Я в представлении самого человека;
• его Я в представлении других людей;
• представления человека о том, что о нем думают другие;
• представления о том, каким ему хотелось бы стать;
• представления о том, каким его хотели бы видеть другие.

Психологический словарь определяет самосознание как осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям, выражающимся также в эмоционально – смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающих в качестве основания целесообразных действий и поступков.

В основе самосознания — способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности, возникающая в общении при формировании первичных способов человеческой жизнедеятельности. Отношение к своему бытию, опосредованное совместной (в общении осуществляемой) деятельностью, способствует формированию определённого представления о себе самом как о способном на общественно значимые поступки и действия. Представления о себе (субъективный образ своего Я) складывается под влиянием оценочного отношения других людей при соотнесении мотивов, целей и результатов своих поступков и действий с канонами и социальными нормами поведения, принятыми в обществе. "Образ Я" — непременное условие каждого акта целеполагания. Представление о цели и путях её достижения есть одновременно и представление о своих будущих действиях, о формирующихся в этих действиях способностях — о себе, уже добившемся своей цели, так или иначе изменившемся. При этом человек может и завышать, и занижать свои возможности; в первом случае он относит себя к тем, кто обладает нужными и престижными способностями, во втором — к тем, у которых этих способностей нет.

С.Л.Рубинштейн2 пишет, что проблема психологического изучения личности завершается раскрытием её самосознания. Он считал, что развитие самосознания проходит ряд ступеней: от наивного неведения в отношении самого себя до всё более углублённого самопознания, соединяющегося затем со всё более определённой и иногда резко колеблющейся самооценкой. С.Л. Рубинштейн высказал суждение о трёхкомпонентной структуре самосознания: переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку и воспринимаемое (или ожидаемое) отношение другого.

Самосознание в психической деятельности человека выступает как сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование — понятие собственного "Я".

Образование отношений формирующегося человека к самому себе является наиболее поздним по сравнению с другими свойствами. Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношением к ситуации, предмету и средствам деятельности, к другим людям. Лишь пройдя через многие объекты отношений, сознание становится само объектом самосознания. Требуется накопление опыта множества подобных осознаний себя субъектом поведения для того, чтобы отношения к себе превратились в свойство, называемое рефлексивностью. Однако именно эти свойства завершают структуру личности и обеспечивают ее целостность. Они наиболее тесно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками; выполняя функцию самопознания, самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации личности.