Развитие человека как субъекта труда

Основные данные о работе

Версия шаблона	1.1
Филиал
Вид работы	Творческая работа
Название дисциплины	Психология труда, инженерная психология и эргономика
Тема	Развитие человека как субъекта труда
Фамилия студента	Чермошанская
Имя студента	Наталия
Отчество студента	Васильевна
№ контракта

 

Содержание

Введение

Понятие субъект труда

Периодизация развития человека, как субъекта труда в отечественной психологии

Периодизация развития человека, как субъекта труда в зарубежной психологии

Заключение

Список использованных источников

Основная часть

Введение

Введение

В отечественной психологии в  течение долгого временного периода  проблеме профессионального статуса, развития, активности человека как профессионала уделялось очень мало внимания. Но труд, тем не менее, является и является одной из самых важных сторон жизни. С помощью него человек решает не только материальные проблемы, но и ряд других важных проблем таких, как: вопросы самореализации, вопросы творчества, вопросы  личностного роста,  вопросы общения, а так же познает и проявляет  свои возможности и способности.

И хоть именно психология позволяет найти ответы на интересующие людей вопросы, к всеобщему  сожалению, в течение долгих лет вопросами профессионального самоопределения и роста занимались люди далекие от психологии.

За минувший век изменилось понимание принципов адаптации человека к профессиональной деятельности.  Если сначала в системе субъект - объект труда ставились задачи подбора идеальных, беспрекословных  исполнителей, то со временем в решение задач адаптации стали входить поиски жизненного пути человека как субъекта труда, закономерностей его профессиональной карьеры и  самоопределения. В состав задач психологии труда все чаще стало входить изучение механизмов  функционирования работника не только как индивида, но и как личности. Более последовательно обозначается направление изучения человека как  индивидуальной личности. В настоящем, к сожалению,  пока еще в отношении отдельных профессий.

  На сегодняшний  день проблема путей становления  человека как субъекта труда  и как профессионала в полной  мере признается всеми психологами. В данной работе  есть попытка  рассмотреть  основные этапы развития  субъекта труда,  понятие субъекта  труда, а так же  развития субъекта  труда в отечественной и зарубежной  психологии.

 

Понятие субъект труда

В понятии субъект труда отражается способность человека действовать активно, осознанно и целенаправленно. То есть в интересах собственного познания и преобразования действительности во благо себе и другим. Самостоятельно или с группой людей с аналогичными целями. Таким образом субъект труда есть активно действующий познающий и преобразующий человек ( или группа людей) , который обладает сознанием и волей. Так же не мало важна и подчеркивается роль человека как инициатора и творца в его отношениях к окружающим его объектам предметной и социальной среды, внутреннего и внешнего мира. Таким образом это понимание в полной мере соответствует трактовке психики как активного начала. Активность же психического отображения реальности ярко выражается в формировании и построении человеком в своей трудовой деятельности:

1 его неповторимого индивидуального стиля

2 постановкой собственных целей

3 внешних и внутренних средств

4 систем действий

5 осознание и принятие условий

Психическое отображение реальности проявляется в том, что человек, обладая характерными только ему устойчивыми внутренними условиями деятельности, не просто следует за складывающимися стечениями обстоятельств, а преобразует самого себя и обстоятельство для собственного удобства в удобной ему форме. Кроме того проявления индивидуальности в преобразовании окружающего мира дает шанс кроме себя и обстоятельств менять и уклад общественной жизни, и свои взаимоотношения с другими людьми.

Следовательно, объектом является  все то, на что индивидуум  воздействует. Это окружающая среда и социум. А субъект - их инициатор в цепочке субъект - объект.

У любого субъекта труда имеются индивидуальные особенности, поэтому каждый человек:

• различными способами преодолевает те качества, которые препятствуют достижениям;
• работает с удовлетворением, эффективно, тогда, когда выработан собственный, присущий ему “почерк” - индивидуальный стиль.
• стремится максимально использовать свои качества, влияющие на продуктивность деятельности

Условием эффективного воздействия субъекта на объект является ориентировка первого во втором. Поэтому одно из главных направлений развития, о котором идет речь - приобретение человеком все более точной и широкой познавательной ориентированности в том, что оказывается в роли среды по отношению к сознанию (природа, собственная телесность человека, общество как организация людей с ее определенными законами, искусственная среда обитания, включая технику, потоки информации). Благодаря речи и общению с себе подобными, человек может использовать не только свой личный опыт, но и опыт всего человечества.

В контексте психологии труда особое значение придается развитию ориентировки человека в мире профессий. Одним из направлений развития человека как субъекта труда, является формирование направленности, в частности, трудовой, профессиональной (развитие интересов к миру труда, людям труда, его целям и смыслам, орудиям, средствам, процессам, объектам, результатам, к системе трудовых постов в обществе, развитие потребности в продуктивной общественно ценной деятельности, соответствующих убеждений и других мотивов). Без формирования направленности личности не создаются условия для усвоения знаний, умений, навыков.

Еще одно направление развития человека как субъекта труда - усвоение общественно выработанных способов действия и использования орудий, средств деятельности (включая внутренние средства, и средства межлюдского взаимодействия - вербальные и невербальные).

 

Периодизация развития человека, как субъекта труда в отечественной психологии

Существуют различные периодизации развития человека как субъекта труда. Одной из самых известных в отечественной психологии является периодизация, предложенная Е.А.Климовым .

Допрофессиональное развитие

1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит освоение ребенком  “основными смыслами человеческой  деятельности, а также знакомство  с конкретными профессиями (игры  в шофера, врача, продавца, учителя  и т.д.). По мнению Д.Б. Эльконина «игра-это дитя труда» и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок не мог уже непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда .

3. Стадия овладения учебной  деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда  интенсивно развиваются функции  самоконтроля, самоанализа, способности  планировать свою деятельность  и т.п. Особенно важно, когда ребенок  самостоятельно планирует свое  время при выполнении домашнего  задания, преодолевая желание погулять  и расслабиться после школы.

4. Стадия оптанта «оптации» (осознанной подготовки к “жизни”, к труду, планирования, проектирования  профессионального жизненного пути; от лат. «optatio» - желание, избрание) .

Период оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Эта стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный.

Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании): реалистического представления о некоторой референтной профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе .

Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала

5. Стадия адепта- это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. Возрастной период, охватываемый стадией профессиональной подготовки в разных случаях составляет отрезок времени от 15-18 до 16-23 лет.

6. Стадия адаптанта - вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

7. Стадия интернала – вхождение, а профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А.Климов говорит: «субъект вошел в профессию вполне определенно, как в самосознании, так и в сознании других» .

8. Стадия мастера - работник  способен решать как простые, так и самые трудные профессиональные  задачи. Ему характерны или специальные  качества, или универсализм, широкая  ориентировка в профессиональной  области, возможно, он сочетает первое  и второе. Субъект труда обрел  свой определенный индивидуальный  стиль деятельности. Обычно он  обладает формальными показателями  квалификации.

9. Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди  мастеров. Естественно, не каждый  работник может достичь этого  уровня.

Биологический возраст может сказываться на количестве энергии, потенциале работника, что эффективно компенсируется организационными навыками, опытом и профессиональными качествами .

10. Стадия наставника - высший  уровень работы любого специалиста. Авторитетный мастер своего дела  в любой профессии приобретает  единомышленников, перенимающих опыт, подражающих, последователей, учеников (независимо от соответствующих  официальных статусов). Работник  становится не просто великолепным  профессионалом в своей области, но и Учителем, способным передать  свой опыт ученикам. Таким образом, высший уровень развития любого  специалиста- это педагогический уровень.

Периодизация развития человека, как субъекта труда в зарубежной психологии

На Западе хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера, включающая следующие этапы:

Этап роста (от рождения до 14 лет), когда происходит развитие основных интересов и способностей.

Этап исследования своих сил и устремлений - происходит апробация своих сил в различных видах трудовой и учебной деятельности (от14 до 25 лет).

Пробный этап(25-30 лет). Человек «пробует» себя в качестве полноценного специалиста, способного «конкурировать» с более опытными работниками.

Этап стабилизации (от 30 до 44 лет)- утверждение себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Предполагает дальнейшее профессиональное образование и упрочнение своих позиций в обществе.

Этап поддерживания, сохранения достигнутых позиций (от 45 до 64 лет). Человек на данном этапе стремится создать устойчивое профессиональное и социальное положение.

Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более).

Различия в классификациях разных авторов объясняется не только несовпадением теоретико-методологических взглядов, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества, так как в современном западном обществе увеличивается не только продолжительность жизни, но и удлиняются период детства и период подростничества. Общество дает подросткам время для выбора профессии, для получения более серьезного образования и для того, чтобы вообще разобраться со смыслами своей будущей профессиональной деятельности .

Так, например голландский психолог Б. Ливехуд возраст от 21 до 28 лет, так называемые им «двадцатые годы», называет первой фазой взрослости. «Молодой человек хочет проявить себя в различных ситуациях, чтобы таким образом изучить себя и свои способности… Худшее, что может случиться с человеком в этой фазе его жизни, это необходимость в течение десяти лет выполнять одну и ту же работу, не имея возможности изучить при этом что-то новое»,- отмечает Б. Ливехуд .

По Э.Берну, еще в детстве закладываются основы для «жизненных сценариев», которые уже во взрослой жизни бывает довольно сложно преодолевать. Эти сценарии часто не позволяют человеку прожить действительно интересную и неординарную, т.е. свою собственную жизнь, заставляя его «играть» в чужие игры .

При рассмотрении линий развития человека нередко обнаруживаются перекосы различных линий (составляющих) этого развития. Известно, например, что очень быстро человек созревает как организм (физическая составляющая), довольно быстро он овладевает интеллектуальной составляющей, но гораздо сложнее обстоит дело с нравственной, гражданской составляющей. Безнравственный профессионал особенно опасен. У профессионалов такие перекосы часто образуют профессиональные кризисы и профессиональные деструкции .

Заключение

Понятие субъект труда является фундаментальной категорией психологии. Данная категория отражает способность человека действовать осознанно, активно, целенаправленно, на основе психического отражения предметного мира.

Субъектом труда может быть конкретный человек или социальная группа. Для того чтобы стать субъектом труда необходимо