Работа психолога с одарёнными детьми

     Как показывает практика, наиболее  эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком — индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:

1. Составить   план   занятий   с   ребенком,   учитывая   тематику   его 
   самообразования,     склонности     (гуманитарные,     математические, 
   естественно    -    научные,    музыкальные    и    т.д.),    психические 
   особенности ребенка .
2. Определить    темы    консультаций    по    наиболее    сложным    и 
   запутанным вопросам.
3. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и 
   т.д.) за определенные промежутки времени.

4. Ребенку предоставить:

    -название  темы.

 

    -план  изучения темы

    -основные  вопросы

    -понятия и  термины, которые он должен  усвоить

    -практические  работы

    -список необходимой  литературы

    -формы  контроля

    -задания для  самопроверки

5. Для анализа результатов работы оформить таблицу:

    -предмет

   -дата и время консультаций

    -главные  рассматриваемые вопросы

    -время работы  с темой по программе

    -фактическое  затраченное время

    -дополнительные        вопросы,        не        предусмотренные

24

 
    -программой

    -невыясненные  вопросы

    -причины отклонений от сроков.

4. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

     Семейные аспекты развития одаренных детей

     При организации работы с одаренными детьми следует:

1.    Учитывать  одаренность, как сложное явление  в психофизиологической, интеллектуальной  и социальной личности ребенка;

2.    Учитывать  личностные и возрастные особенности  одаренных детей;

3.    Учитывать  характер семейных отношений  и развитие эмоционально-волевых  качеств;

4.    Создание  условий для освоения родителями  способов формирования у ребенка  положительной  « Я- концепции»  как важнейшего условия полной  реализации потенциальных возможностей одаренных детей;

5.    Оказать помощь  в создании соответствующего  семейного микроклимата

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     В современном  мире человек как личность развивается на притяжении всей жизни, но самые важные личностные свойства и способности, психологический фундамент личности формируется в детстве и под руководством окружающих ребенка взрослых. От того, каким было у ребенка  детство, зависит весь вклад его личности и во многом его жизненная судьба.

     Человек  не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь анатомо-психологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности.

     Одаренные дети проявляют способности по- разному, а иногда предпочитают и вовсе не проявлять. Отнюдь не все исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого имеются соответствующие условия. Нередко встречаются дети, обнаруживающие незаурядные способности в более старшем возрасте.

     Одаренный  ребенок в отличие от одаренного  взрослого- это еще не сформировавшийся  человек, его будущее пока  не определенно,  его способностям  только еще предстоит раскрыться.

     Следует помнить, что по отношению к любым детям, а тем более к одаренным, неуместны как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, возвеличивать, делать предметом радости и гордости родителей и школы. Не следует и приходить в отчаяние, что он не похож на других, принуждать его быть  «как  все».   Единственное, что следует поощрять в ребенке, — это его целенаправленную деятельность, желание работать ради работы, а не тщеславное стремление обогнать товарищей.

     Наиболее правильная форма воспитания одаренных детей — обращаться с ними без излишней аффектации и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений. Необходимо, чтобы воспитание поддерживало и стимулировало чувство самостоятельности, стремление отступить от общепринятого шаблона, но при этом не поощряло бы стремление обратить на себя общее внимание.

     Только внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творчества будет способствовать дальнейшему развитию ребенка.

Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности  найдут понимание и поддержку  родителей в поиске наилучшего их использования и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями — это самое важное в воспитании

26

добрых чувств и к  нему самому, и ко всему миру.

     Только объединив усилия педагогов, родителей, дополняя друг друга, перенимая опыт, можно развить одаренную личность.

     Очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

     Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может вестись в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность.

     Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Наиболее известные программы работы с одаренными детьми :методика полного усвоения Дж.Кэррол и Б.Блум, программа С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, “Свободный класс” Гилфорда, “Три вида обогащения учебной программы” Рензулли и “Таксономия целей обучения” Блума.

     Итак, мы провели только первый этап работы практического психолога – это выявление одаренных детей.

     Проблема изучения одаренности требует дальнейшей разработки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

27

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  А.И. Доровской. Дидактические основы развития одаренности учащихся. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 210 с.

2.      Анализ подходов к изучению проблемы развития детской одаренности / Адукацыя i выхаванне, 2006, №3.-2006.-с.21-24

3.     Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение

задач и проблем развития.: Научно_методическое пособие

для психологов и педагогов. — М.: МГППУ, 2006. — 96 с.

4.     Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

5.     Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.

6.     Гиппенрейтер, Ю.Б. Способности. Темперамент./Ю.Гиппенрейтер //

7.     Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию.-М.:ЧеРо,2005.- с.244-266.

8.     Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика.-2003.№8.-с.13-18.

9.     Гусев Ю.А. Типология вундеркиндов// Праблемы выхавання.-2003.-2.-с.36-42.

10.   Дошкольное учреждение- семья: вместе развиваем способности и одаренность ребенка: Примерная программа самообразования для педагогов и родителей /Авт.-сост.: Е.А.Панько, Т.В. Поздеева.- Мозырь.-ООО ИД «Белый Ветер», 2004.-116с.

11.    Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология.- Спб.: Питер, 2001.-464с.

12.    Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей //Педагогика.-2003.-№6.-с.27-32.

13.    Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. – с.29-33. 28

14.    Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

15.    Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

16.    Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издат. Центр «Академия», 2000.-336с.

 

28

17.    Одаренный ребенок и семья/Сост. Куровская С.Н.; Под ред. Тарантей В.П.- Мозырь: Белый Ветер, 2006.-116с.

18.    Проблемы воспитания одаренного ребенка//Дошкольное образование.-2005.-№10.

19.    Психология одаренности детей и подростков /Ю.Д.Бабаева, Н.С. Лейтес,Т.М.

20.    Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./Р.С.Немов.- 4-е изд.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- Кн. 3.Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.-631с.

21.    Путляева,Л. О задатках и способностях /Л.Путляева // Дошкольное воспитание, 2006, №4.-2006.-С.43-45

22.    Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе.-М.: Издат центр «Академия», 2000.-232с.

23.    Сивашинская Е.Ф.Детская одаренность и раннее обучение // Пачатковае навучанне: сям'я, дзiцячы сад, школа.-2005.-№5.-с.41-47.

24.    Чехонина О. Дети с опережающим психическим развитием: Одаренные дети в семье: советы психолога //Дошкольное воспитание.-2006.-№1.-с.121-124.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29