Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

     Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса (различных видов стресса). Наиболее эффективна эта работа, когда помощь оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводят лечение.

     Коррекция межличностных отношений требуется, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия. Скорректировать данную ситуацию значит помочь членам семьи узнать как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь сделать эти взаимоотношения более конструктивными.

     Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющих:

     Помощь  в организации направлена на организацию семейного досуга, летнего отдыха и др.

     Помощь  в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

• нейтрализующие;
• компенсирующие;
• предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующие социальным отклонениям;
• устраняющие эти обстоятельства;
• контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

     В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется, прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу, также через систему социального обучения и т.д.

     Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

     Сущность  медико-биологического подхода состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.

     Известно, что вменяемый человек при  помощи своих волевых качеств, моральных  норм и ценностей способен воздержаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики.⁶

     Социально-педагогический подход заключается в восстановлении и коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств.  Нерешительность, отсутствие настойчивости при проведении в жизнь принятого решения, несформированность независимости и самостоятельного поведения, безынициативность, упрямство, невыдержанность – наличие этих черт свидетельствует о том, что совершение противоправного деяния подростками обусловлено слабостью их воли. Любая сложившаяся конфликтная ситуация и даже кратковременное отрицательное воздействие становятся для таких подростков теми препятствиями, которые они не могут преодолеть, не нарушая нравственных и правовых норм.

     Воспитание  положительных волевых качеств  у подростков следует начинать с  формирования правильного представления  о воле. Этот процесс включает ряд  этапов: раскрытие сущности отдельных  волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами; выработка обобщенных представлений о воле, установление соотношения между смелостью и наглостью, настойчивостью и упрямством, самостоятельностью и неуважением к чужому мнению; формирование правильной самооценки, поиск своих недостатков, путей их исправления; зрелое самовоспитание, т.е. реализация потребности в самоусовершенствовании.

     Существует  еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов.

      Но, как показали многочисленные исследования и практический опыт система наказаний  является мало функциональной, а иногда, и попросту вредной, особенно для  мало сформированного мировоззренческого восприятия подростка.

 

1.3 Виды и способы реабилитации детей и подростков – жертв проституции

     Реабилитация  – это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система  взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в  собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его развитии.

     Профилактика  в системе реабилитации связана  с устранением, сглаживанием, снятием  причин, условий и факторов, которые  вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка ^7.

     Коррекция предполагает работу с конкретными  отклонениями и направлена, прежде всего, на самого ребенка.

     Реабилитация  невозможна без восстановления в  статусе и дееспособности. В психолого-педагогическом смысле это означает восстановление ребенка как социального субъекта и как субъекта ведущей деятельности. Реабилитация связана не только с преодолением семейных, школьных репрессий и социальной дискриминации несовершеннолетних, но и изменением представлений ребенка о самом себе – его «Я – концепции».

Реабилитация  ребенка возможна только через оптимизацию  его ведущей деятельности и нормализацию всей системы отношений с окружающими.

     Реабилитация  в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-нибудь нарушения. В результате создается определенное равновесие  в психике и поведении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватно и возрасту ребенка, и требованиям среды, в которой он живет. Но достигается включением  и интегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих требованиям нормальной жизни. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием ^8.

Психолого-педагогическая реабилитация – это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.

     Любые модели реабилитации социальной и педагогической запущенности детей и подростков должны строиться на основе комплексной диагностики. Этимологическая диагностика может восстановить историю запущенности ребенка: какие факторы (медико-биологические, социокультурные, психолого-педагогические) спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть микросреды (семья, детский сад, школа) оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным, длительным; на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды; какова его сопротивляемость.

     Исходя  из комплексной диагностики исследуемого явления, можно предлагать самые различные социальные формы работы: «профилактика», «диагностика», «коррекция», «реабилитация», «развитие» или их комплекс. Сущностный характер этих форм работы будет различным: педагогическая, психолого-педагогическая, комплексная (медико-психолого-социально- педагогическая).⁹

 

  II Практическая часть

2.1 Методики, определяющие личностные приоритеты

     В основе технологий лежит целесообразное сочетание различных методов. В  социальной педагогике методы – это  способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного  социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

     В психологической практике метод  – это способ организации и  построения теоретической и практической деятельности, а также совокупность приемов, процедур и операций познания психологической реальности или изменения ее дискретных характеристик психологическими средствами.¹⁰

     Для работы с подростками, пережившими насилие, в основном используются следующие методики.

Тест  на измерение импульсивности

     Импульсивность  – это черта личности, противостоящая целеустремленности и обуславливающая недостаточный самоконтроль в деятельности, неопределенность жизненных целей, неустойчивость ориентаций и интересов.

     К каждому вопросу этой методики дается четырехбальная шкала ответов, из которых испытуемый должен выбрать только один, наиболее ему близкий. Номер ответа ( 1, 2, 3, 4,) означает балл, которым он оценивается. Баллы суммируются и интерпретируются так, что чем больше их сумма, тем выше импульсивность.

     Код ответов: 1, 2, 3, -4, 5, -6, 7, 8, 9, 10, -11, 12, 13, -14, -15, -16, -17, -18, -19, -20.

     Знак  «минус» перед номером вопроса  означает, что подсчет баллов по ответу на этот вопрос производится в  обратном порядке (4 ответ – 1 балл, 3 ответ – 2 балла и т. д.).

     Помимо  импульсивности с помощью этой методики можно оценить еще две черты:

уверенность в общении (вопросы 2, 4, 5, 9, 12, 16,20); 
целеустремленность ( вопросы 1, 3, 8, 11, 14, 15, 18).

Опросник

1. Если вы беретесь за что-то, то всегда доводите до конца?

определенно да, 2) пожалуй, да, 3) пожалуй, нет, 4) определенно нет.

2. Вы всегда спокойно реагируете на резкие замечания в свой адрес?

3.Вы всегда выполняете свои обещания?

4. Вы часто говорите и действуете под влиянием минутного настроения?

5. В критических напряженных ситуациях Вы хорошо владеете собой?

6. Часто ли у Вас без видимых причин меняется настроение?

очень часто, 2) бывает, 3) редко, 4) такого не бывает

7. Вы многое привыкли делать наспех, когда поджимают сроки?

8. Вы могли бы назвать себя целеустремленным человеком?

9. В словах и поступках вы придерживаетесь пословицы «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?

всегда, 2) часто, 3) редко, 4) почти никогда

10. Вы подчеркнуто равнодушны к тем, кто несправедливо ворчит и задевает Вас, например, в автобусе?

почти всегда, 2) довольно часто, 3) редко, 4) никогда

11. Вы сомневаетесь в своих силах и способностях?

12. Вы легко увлекаетесь новым делом, но можете быстро охладеть?

13. Вы умеете сдерживаться, когда кто-либо незаслуженно Вас упрекает?

14. Вам кажется, что вы еще не нашли себя?