Психолого-педагогические и организационные особенности современной системы финского образования

Школьная сестра – этомедсестра финской школы, которая не только фиксирует заболеваемость, но и организует профилактическую оздоровительную работу, так как имеет соответствующее дополнительное образование.

Куратор – имеетбазовое образование -социальный педагог и занимается проблемами социального характера: конфликты группировок, межличностные конфликты, проблемы, которые нужно решать с участием родителей. Учитель, классный руководитель  не занимается решением этих проблем. Они посылает конфликтующие стороны к куратору, основная компетентность которого – уметь решать межчеловеческие и межгрупповые проблемы и владеть терапевтическими методами работы с группами.

Психолог – специалист, который обязан хранить молчание о доверенных ему учениками проблемах, быть всегда готовым выслушать, поддержать, оказать компетентную помощь, что крайне важно для детей и подростков. Конечно, о настоящей психотерапии речь не идёт, дело касается индивидуальных психологических проблем (несчастья с родственниками) и психологической поддержке.У учителя просто нет времени заниматься такими проблемами с учениками.

Специальный учитель –это специалист,основная задача которого – поддержка и педагогическая работа с отстающими.  Специальный учитель имеет основное учительское образование, опыт работы в школе (не менее трёх лет) и специальное дополнительное образование, включающее в себя основы психологии. Специальный учитель – это специалист, владеющий разнообразными методами и приёмами, необходимые для преодоления вместе с учениками разнообразных трудностей в обучении.

Ассистенты – не имеют специального образования (абитуриенты, ещё не получившие место в университете, студенты, не работающие родители – домохозяйки, …) и работают почасовиками под руководством учительского состава. По существу они обеспечивают систему замены учителей, поэтому отмены уроков из-за отсутствия педагога практически не бывает.

Таким образом, учителя в финской школе могут посвятить себя целиком и полностью преподаванию, так как для решения других возникающих проблем есть другие специалисты. Для того, чтобы обеспечить качество обучения, учитель ни в коем случае не должен отвлекаться от основной своей задачи – преподносить материал всему классу. Если какой-нибудь ученик мешает классу работать, ассистент садится рядом с ним и занимается индивидуально.

3. Методика работы современной финской школбазируется на принципе равенства доступа к качественному образованию:

• Когда ученик не успевает за своим классом, то сначала приглашают специального учителя, который наблюдает за ним. В трудных случаях он забирает ученика и даёт  ему индивидуальные уроки или проводит их в малых группах. Как правило, после таких дополнительных занятий ученик может вернуться в класс и продолжать своё обучение в классе.

• Если ученику не удаётся справиться с учебными проблемами с помощью специального учителя, то закон предписывает вынести этот случай на специальный совет, так называемый психолого-педагогический консилиум. Он собирается раз в месяц и в него входят администрация школы, классный учитель, в отдельных случаях учитель-предметник, психолог, специальный учитель и школьный врач.  Вначале выяснятся, не являются ли проблемы ребёнка в учёбе следствием проблем со здоровьем. Если это так, то этим учеником должен заниматься врач, о чём сообщают родителям. Если дело не в этом, то совет ищет другие причины трудностей в обучении. Совет разрабатывает план, как ему помочь. Через месяц этот случай снова выносится на совет. Основной вопрос – помогли ли мероприятия, предусмотренные планом. Если нет видимых результатов, то обсуждают, что можно сделать ещё. Одна из возможностей – разработка индивидуального учебного плана (программы) для этого ученика. В этом случае не все учебные цели класса являются обязательными для данного ребёнка.
• Организация сотрудничества школы с родителями базируется на совместной помощи ученику в процессе разработки индивидуального учебного плана (программы) этого ученика. Но если родители этого не хотят или не имеют возможности, то школа обходится сама.

4. Случаевправовых нарушений в этой системе нет, так как по существу вся система имеет адаптивный характер, а значит, направлена на реальную их профилактику. Система психолого-педагогического сопровождения развития личности ребёнка в финской школе способствует тому, что любая склонность к девиантному поведению выявляется на ранних этапах и ученику оказывается своевременная помощь и поддержка.

Таким образом, анализ и обобщение психолого-педагогических и организационных особенностей современной модели финского образования (одной из самых успешных в современном мире) позволил нам совместно с коллективом Карагандинской областной специализированной школы «Дарын» спроектировать и апробировать модель содержания образования, ориентированного на ребёнка[8]. В основе  этой модели лежат следующие принципы и  системообразующие особенности:

I. Принципы новой модели образовательного процесса ориентированы на перспективу будущего развития:

1) принцип равного права всех учащихся ОCШ «Дарын»  в развитии и воспитании;

2) повышение общего уровня достижений всех учащихся ОCШ «Дарын;

3) устранение барьеров и обеспечение непрерывности индивидуального пути развития всех учащихся ОCШ «Дарын»;

4) преодоление трудностей в обучении;

5) полноценное психологическое  развитие каждого учащегося.

6) развитие субъект-субъектной  культуры в отношениях между всеми субъектами образовательного процесса;

II. Системообразующие особенности новой модели образовательного процесса ОСШ «Дарын»:

1. меняется принцип построения учебной программы: единицей программы становится продвижение ученика в достижении целей обучения, а не часы, отведённые на отдельный предмет;
2. наличие метапредметных личностных результатов, достижение которых возможно через работу в предметных и межпредметных областях;
3. цель – стимулировать развитие целостной личности ученика;
4. метапредметные личностные результаты должны соответствовать структуре целостной личности ученика.

Основные компоненты модели[9]:

1. Развивающая образовательная среда, позитивно влияющая на развитие мотивации учения.
2. Новые формы организации учебного процесса, ориентированные на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности.
3. Индивидуализация (самостоятельное проектирование и реализация  индивидуальных траекторий) обучения и развития.
4. Психолого-педагогическое, учебно-методическоеи организационное сопровождение развития образовательного процесса и всех его субъектов.
5. Формирующая система оценивания индивидуального прогресса учащихся и профессионального развития педагогов.
6. Система методической работы, ориентированной на результат (профессиональные компетенции и творческий потенциал педагогов).
7. Корпоративное управление, ориентированное на результат как механизм перехода от традиционной модели обучения к модели, ориентированной на ребёнка.

В последующих публикациях мы планируем более подробно описать каждую компоненту новой модели содержания образования и результаты их апробации на базе ОСШ «Дарын».

 

Список литературы

 

1. Концептуальные положения современной казахстанской модели образования Т.К.  Кудайбердиев. [ЭР]. Режим доступа: URL: http://hnu.docdat.com/docs/index-184449.html/ (дата обращения: 17.03.2015).

2. Предложения по Государственному общеобязательному стандарту образования начальной школы 12-летнего образования  в Республике Казахстан Г.И. Калиева, Т.К. Кудайбердиев. [ЭР]. Режим доступа: URL: http://add.coolreferat.com/docs/index-19740.html/ (дата обращения: 17.03.2015).

3. Нравственность и духовность основа целостного развития личности// Материалы Республиканской научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации психологических служб в организациях образования Республики Казахстан». Т.К. Кудайбердиев [ЭР]. Режим доступа: URL: http://add.coolreferat.com/docs/index-19736.html/ (дата обращения: 17.03.2015).

4. Загвоздкин В.К. Реформа школьной системы и оценка качества школ в Финляндии / В.К. Загвоздкин. М., 2011. 64 с.

5. В. Загвоздин «Секрет финского успеха» //Народное образование №4 2006. с. 213-220

6. POPS:Peruskoulunopetussuunnitelmakomiteanmietintö I, A4. – Helsinki: Valtionpainatuskeskus, 1970. – P. 136.

7. Bloom B. Mastery learning / B. Bloom. – New York: Holt, Rinehart & Winston, 1971.

8. Проектирование УВП в контексте современной казахстанской модели образования Т.К. Кудайбердиев [ЭР]. Режим доступа: URL: http://collegy.ucoz.ru/publ/27-1-0-1769/ (дата обращения: 17.03.2015).

9. «Областная специализированная школа для одарённых детей «Дарын» - школа интеллектуального развития»  Кудайбердиев Т.К. [ЭР]. Режим доступа: URL: http://uchil.net/?cm=104033/ (дата обращения: 17.03.2015).

 

Т.К.Құдайбердіұлы

 

Қазіргі финдік білім беру жүйесінің психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық ерекшеліктері

 

Мақалада Финляндия білім беру жүйесінің білім беру мазмұны үлгісінің кейбір ерекшеліктері талданып, қарастырылған. Қазақстандық жалпы білім беруді мемлекеттің дамуымен экономикалық өсу тәсіліне айналдыру Қазақстан Республикасының алдындада тұрған басты мәселелердің бірі болып табылады. Оның шешімін табуда балалар мен жастарға білім берудің отандық және шетелдік тәжірибиесін зерделеуді, әлемдік білім беру кеңістігіндегі білім берудің саясаты мен құндылықтарының даму динамикасын талдауды талап етеді. Білім беру жүйесін реформалауда финдік тәжірибені таңдау, бұл елдің ұлттық және халықаралық деңгейдегі зерттеу жетістіктерімен байланысты

 

T.K.Kudaiberdiev

 

Psycho-pedagogical and organizational features of a modern system of Finnish education

 

The transformation of the Kazakh general education tool for economic growth and development of the state - is the main challenge facing front and the Republic of Kazakhstan. Finding an answer to it, necessarily requires understanding of domestic and international experience in the education of children and young people, analyzing the dynamics of the values and policies of education in the world educational space. The article analyzes some of the features of the model curriculum in the education system in Finland. The choice of the Finnish experience of reforming the education system is associated with the achievements of this country in the study of national and international level. In comparison with other countries Finland since the late 60-ies of XX century to the present day has moved from his seat in the middle of the list for the leading positions.

 

References

 

1. Conceptual principles of modern Kazakh model of education TK. Kudaiberdiev [ЕR]. Access mode: URL: http://hnu.docdat.com/docs/index-184449.html/ (date of address: 13.02.2015).

2. Proposals for the State educational standards of primary school 12 years of education in the Republic of Kazakhstan  G.I. Kalieva, T.K. Kudaiberdiev [ЕR]. Access mode: URL: http://add.coolreferat.com/docs/index-19740.html/(date of address: 13.02.2015).

3. Morality and spirituality through a holistic personality development // Proceedings of the Republican Scientific and Practical Conference "Actual problems of modernization of psychological services in educational institutions of the Republic of Kazakhstan." T.K. Kudaiberdiev [ЕR]. Access mode: URL: http://add.coolreferat.com/docs/index-19736.html/(date of address: 13.02.2015).

4. Zagvozdkin VK The reform of the school system and the evaluation of the quality of schools in Finland / VK Zagvozdkin. M., 2011.64 с.

5. B. Zagvozdina "The secret of Finnish success" // Education №4 2006. с. 213-220

6. POPS:Peruskoulunopetussuunnitelmakomiteanmietintö I, A4. – Helsinki: Valtionpainatuskeskus, 1970. – P. 136.

7. Bloom B. Mastery learning / B. Bloom. – New York: Holt, Rinehart & Winston, 1971.

8. Design of the OHR in the context of modern Kazakh model of education T.K. Kudaiberdiev [ЕR]. Access mode: URL://http://collegy.ucoz.ru/publ/27-1-0-1769 (date of address: 13.02.2015).

9. «Regional specialized school for gifted children" Daryn "- School of intellectual development» T.K. Kudaiberdiev [ЕR]. Access mode: URL: http://www.it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=112715/(date of address: 13.02.2015).