Психолого-педагогические аспекты трудновоспитуемости

- стремление повысить  свой культурный уровень;

- желание овладеть определёнными  умениями и навыками;

- увлечённость самим  процессом решения учебно-познавательных  задач.

Нередко ученик, нежелающий учиться противопоставляет себя классу и педагогу, демонстрирует  вызывающее и неадекватное поведение  и стремление самоутвердиться иными  способами. Нарушения педагогического  такта, злоупотребление наказаниями  и отрицательными оценками лишь усугубляют возникшее противопоставление.

В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные  подкрепления, характеризующие учебную  деятельность ученика. Они информируют  школьника о состоянии его  знаний, об успехе или неуспехе. Словесные  подкрепления является побуждением, стимулом для учёбы. Б.Г. Ананьев в работе "Психология педагогической работы" объединяет все словесные оценки в три группы: исходные, отрицательные, положительные. К исходным относится отсутствие оценки (неоценивание одного или одновременном оценивании многих), опосредованную (оценка одного ученика через оценку другого) и неопределённую оценки. К отрицательным оценкам относятся замечание, отрицание, порицание. К положительным оценкам относятся согласие, одобрение, ободрение. Каждый вид словесных подкреплений по-своему влияет на мотивацию учения и на личность ученика. Так, например, отсутствие оценки заставляет учащегося строить собственную самооценку. А при систематическом применении опосредованной оценки может возникнуть отрицательное отношение к одноклассникам или отчуждение от класса. Исследования, посвящённые рассматриваемому вопросу, говорят о том, что оценка, поощрение, порицание и другие словесные подкрепления выставляемой отметки, способствуют развитию мотивации учебной деятельности.

Развитие "трудного" школьника будет эффективным, когда в работе с ним учитель использует свои знания об особенностях этого ребёнка и применяет индивидуальный подход. В таком случае взаимодействие участников образовательного процесса строится на доверии и вызывает положительные эмоции. При усилении роли доверия, эмпатии, эмоций формируются мотивы учения.