Психолого-педагогические аспекты трудновоспитуемости

 

 Психолого-педагогические аспекты трудновоспитуемости

 

Трудновоспитуемость — это некоторое сопротивление педагогическому воздействию, связанное с затруднениями в усвоении определенных социальных программ. Сопротивление педагогическому воздействию не всегда приводит к педагогической и социальной запущенности, не всегда проявляется в отклонениях социального характера. Трудновоспитуемость может быть результатом возрастного кризисного периода ребенка, подростка, может быть вызвана неумением родителя, воспитателя найти индивидуальный подход к детям, проявлением у учащегося самостоятельного критического мышления, подхода, неприятием привычных трафаретных решений и т.д. 
Трудные дети - широкое обобщённое понятие, используемое в научной и научно-популярной литературе. Трудные или трудновоспитуемые дети - категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.  
Категории трудных детей.

 Ученые и практики  к группе трудных относят детей  разных категорий. Но всех их  объединяет то, что они не воспринимают  традиционные педагогические подходы.  Это и дети с ярко выраженными  способностями, которых обычно  называют одаренными, и дети, имеющие  различного рода психологические  проблемы: повышенная тревожность  или агрессивность. В большинстве  случаев медицинское обследование  трудных детей констатирует нормальный  уровень их психического развития. Очевидно, что отклонения в их  поведении обусловлены внешними  факторами - социальными и педагогическими.  Наиболее распространённая причина  отклонений заключается в недостаточном  учёте со стороны родителей  и педагогов индивидуальных и возрастных особенностей развития ребёнка.

Некоторые нарушения поведения  могут быть вызваны врождёнными  или приобретёнными психофизиологическими  отклонениями, которые не относятся  к психическим заболеваниям. Наиболее, распространённым следствием этого  нарушения выступает синдром  гиперактивности, который вследствие дисбаланса процессов возбуждения и торможения в нервной системе проявляется в чрезмерной активности, импульсивности, неспособности к произвольной регуляции поведения. Дети, страдающие подобными отклонениями, нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании с учётом особенностей их психофизиологических особенностей развития. В большинстве случаев скорректировать их поведение удаётся при условии сочетания индивидуально подобранных мер педагогического воздействия и лечебно-коррекционных мероприятий.

 

Гиперактивность. "Дети с гиперактивностью и нарушением внимания" - термин, который за рубежом применяется в случаях, когда проблемы ребенка лежат не в области воспитания, а в области психологии и психиатрии. Однако наличие этого диагноза не снимает ответственности с родителей и педагогов за воспитание своих детей. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) означает необходимость специального подхода к обучению, воспитанию и развитию ребенка дома, в школе и на улице. Это необходимо учитывать родителям, учителям, тренерам, участковым милиционерам и представителям социальных служб.

Важные в педагогической практике особенности учащихся с  гиперактивностью и нарушением внимания:

• Неспособность удерживать в памяти какое-либо событие. У них отсутствует чувство прошлого, и вследствие этого они не способны сравнивать разные элементы прошлого опыта. Они не в состоянии давать оценку событиям.
• Неспособность использовать прошлый опыт в настоящем. Если бы они осознавали прошлое, они смогли бы лучше предугадывать будущее. Они не осознают будущего.
• Отсутствие чувства времени и вследствие этого у них нет понимания того, что произойдет в следующий момент, поэтому они не способны строить планы, составлять расписания, что создает трудности в попытках организовать, спланировать будущее.
• Неспособность обдумывать действия и запоминать информацию, означает, что они живут данным моментом.
• Неспособность анализировать информацию, отделять факты от ощущений.
• Отсутствие чувства объективности и не проницательности.
• Неспособность овладевать своими эмоциями ради достижения цели.
• Необходимость стимулов для побуждения к действию.
• Неспособность к самоконтролю.
• Неусвоение языка.

Проблемы  на уроках в школе:

беспокойство, неловкость, чрезмерная подвижность, неусидчивость;

подверженность внешним  отвлекающим факторам;

трудности в выполнении заданий  по заданным условиям;

трудности в фиксировании внимания при выполнении задания  или во время игры;

переключаемость одного задания  на другое, не выполнив;

трудность в сохранении тишины и правил во время игр;

многословность, назойливость;

невнимательность, отвлекаемость  во время слушания;

отсутствие бережного  отношения к вещам;

способность подвергать себя или окружающих физическому риску, не думая о последствиях.

Агрессивные дети. Слово "агрессия" произошло от латинского "agressio", что означает "нападение", "приступ". В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: "Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе: приносящее физический или моральный ущерб людям или вызывающее у них дискомфорт:"

Особенности агрессивных учащихся:

• ощущение неблагополучия, опасности внешнего мира и прибегание к защитной агрессии;
• несформированность самостоятельности;
• ощущение несправедливости;
• ощущение опасности, подозрительность и настороженность;
• вселяют в окружающих страх и беспокойство;
• недружелюбность, стремление завоевать популярность среди сверстников силой, обидчивость, если с ними не хотят дружить;
• заниженная самооценка;
• неумение адекватно реагировать на какие-либо события;
• ощущение отверженности, никому ненужности, уверенность, что он нелюбим;
• поиски способов привлечения внимания взрослых и сверстников.

Проблемы  в школе:

Нападает на детей, обзывает, бьёт. Отбирает и ломает чужие вещи.

Старается нарочно демонстративно разозлить учителя.

Провоцирует окружающих на ответную агрессию.

Часто отказывается выполнять  правила, нарушают внутренний распорядок.

Не признают свою неправоту, перекладывают вину за затеянный  ими инцидент на других детей или  педагога.

Подвергает себя или окружающих физическому риску, не думая о  последствиях.

Не могут и не любят  групповые и парные формы работы

Тревожные дети. В психологическом словаре тревожность оределяется как "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают". Тревожность не связана с какой-либо определённой ситуацией и проявляется почти всегда.

До настоящего времени  еще не выработано определённой точки  зрения на причины возникновения  тревожности. Но большинство учёных считает, что в дошкольном и младшем  школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений. Тревожность ребёнка  во многом зависит от уровня тревожности  окружающих его взрослых. Высокая  тревожность родителя передаётся ребёнку. В семьях с доброжелательными  отношениями дети мене тревожны, чем  в семьях, где часто возникают  конфликты. Тревожность может быть связана с неврозом или с другими  психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских  специалистов. В отличие от гиперактивных и агрессивных детей, которые всегда на виду, тревожные дети незаметны. Таких детей в школе не мало, а работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими "проблемными" детьми.

Особенности тревожных детей:

• постоянное беспокойство;
• смущение, покраснение, когда на него обращают внимание;
• огорчение, расстройство и плач;
• низкая самооценка, неуверенность в своих силах, ощущение себя хуже других во всём: самые некрасивые, самые глупые, самые неловкие;
• страх неизвестной обстановки возможных трудностей;
• жалобы на головную боль, головокружение, боли в животе;
• раздражительность.

Проблемы  в школе:

боязнь приступать к новому виду деятельности, любое задание  вызывает беспокойство,

трудность, невозможность  сосредоточиться на чём-либо;

быстрая утомляемость, неспособность  выдержать темп урока;

напряжённость, взволнованность, неуверенность в правильности своего решения во время выполнения заданий;

трудности в установлении социальных контактов со сверстниками , часто к коллективе бывают изгоями;

растерянность в необычной  обстановке: замена урока другим учителем, смена соседа по парте, нетрадиционная форма урока и т.д.;

отказ отвечать у доски, молчание на вопрос учителя.

Дети - индиго - термин, введенный экстрасенсом Нэнси Энн Тэпп которая в 1982 году заявила, что "она видит, у всё большего числа рождающихся детей ауру не такого цвета, какая была прежде, а тёмно-синего - индигового цвета",т.е. цвета разума. Широкую известность термин получил в 1990-х годах 20 века. Несмотря на широкую известность, не существует ни одного научного доказательства сущестования этого феномена. Скептически настроенные педагоги и журналисты отмечают, что само явление "дети индиго" носит характер мистификации. Большая часть свойств "детей индиго" давно известна психологам и описывается как синдром дефицита внимания и гиперактивность, они отличаются физическими параметрами, иным мышлением, очень высоким интеллектуальным потенциалом, и сверхвысокой энергетикой, поэтому мы рассматриваем эту группу детей как отдельную категорию.

Особенности детей-индиго:

• непризнание авторитетов, настойчивость, решительность;
• неспособность к монотонной работе, требующей выдержки;
• обнаружение более рациональных способов решения учебных и бытовых задач;
• неподчинение правилам и дисциплине;
• непосредственность, отсутствие стеснения попросить или спросить что-то, если в этом нуждается;
• требование уважения и равноправия по отношению к себе;
• обладание обострённым чувством истины, быстро распознаёт ложь;
• склонность к философским размышлениям о смысле жизни, о месте человека во Вселенной, о Боге;
• способность к богатому воображению, воплощение своих фантазий в рисунках или конструировании
• высокая самооценка.

Проблемы  в школе:

Не реагирует на традиционные воспитательные меры.

Бывает часто замкнут, необщителен, предпочитает находиться в компании себе подобных или один.

Категорический противник  механического запоминания, отказывается заучивать правила, теоремы, стихи, т.к. его больше интересует суть явления.

Часто отвлекается во время  урока "на свои дела".

Легко отвлекается, если работа, которую он выполнял, стала ему  скучна или трудна.

Психолого-педагогические проблемы трудновоспитуемых детей наиболее явно проявляются в удовлетворительной и неудовлетворительном усвоении знаний, нежелании учиться, невыполнении правил повеления в школе, неадекватной реакции на требования и замечания со стороны учителя.

Важную роль в поведении  ребёнка и формировании его личности играет школьная успеваемость. Возникшее  вследствие разных причин отставание в учёбе может породить у школьника  отвращение к учебной деятельности. Учение (деятельность ученика) - это  специально организуемое извне или  самим учеником познание с целью  овладения научными знаниями, умениями, навыками, формами поведения.

Можно просто ответить вопрос, почему дети плохо учатся: "Одни не могут, а другие не хотят". Трудные  дети, не имеющие выраженных интеллектуальных нарушений, могут, но не хотят учиться.

Важнейшим компонентом учения школьника являются мотивы. Мотив (от лат.) - приводить в движение, толкать; побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей субьекта.

Всё разнообразие учебных  мотивов можно разделить на три  взаимосвязанные группы. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях:

- яркость, новизна, занимательность,  внешние привлекательные атрибуты;

- интересное преподавание;

- привлекательность личности  учителя;

- желание заслужить похвалу,  награду;

- боязнь получить отрицательную  отметку, наказание, страз перед  учителем;

- нежелание быть объектом  обсуждение в классе.

Перспективно-побуждающие  мотивы, основанные на понимании значимости знаний и учебного предмета:

- осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного  значения предмета, тех или иных  знаний и умений;

- связь учебного предмета  с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор  профессии, создание семьи и  т.д.);

- чувство долга и ответственность;

Интеллектуально-побуждающие  мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания:

- интерес к знаниям;

- любознательность;