Психолого-педагогическая характеристика дошкольника

Под «гендером» принято понимать социальный пол  человека, который формируется в процессе воспитания личности. Гендер указывает на социальный статус личности и ее социально-психологические характеристики, которые связаны с полом человека и возникают в процессе взаимодействия с другими личностями в рамках определенной культуры. В понятие гендер также входят психологические, культурные и социальные отличия между женщинами (девочками) и мужчинами (мальчиками).

Принято считать, что гендер состоит из 3 компонентов:

• когнитивный или гендерное самосознание (Я знаю, что я мужчина/ женщина).
• эмоциональный или гендерная идентичность (Я ощущаю себя мужчиной/женщиной).
• поведенческий или гендерные роли и специфика поведения (Я веду себя как мужчина/женщина).

Классификация гендерных типов.
Гендерный тип	Характеристики  мужчин	Характеристики женщин
маскулинность	Энергичные, свободолюбивые, честолюбивые, не слишком чувствительны	Имеют сильную  волю, могут соперничать с мужчинами
феминность	Ценят человеческие отношения,  чувствительны	Нежные, заботливые, верные
андрогинность	Сочетают чувствительность и продуктивность	Могут решать мужские  задачи, применяя  женские средства (коммуникабельность, гибкость)

Маскулинность – выражение предпочтения инструментальных стилей деятельности, энергичность, напористость, способность к значительному, но кратковременному усилию;

Феминность – приверженность к видам деятельности, связанным с коммуникацией, восприятием нюансов, тонкостью чувств, способностью к поддерживанию активности, которая не требует значительных усилий, длительное время;

Андрогинность – проявление маскулинных и феминных черт одновременно.

Характеристика  детей по гендерным типам
Маскулинные дети	Феминные  дети
- ценят авторитет  и независимость поведения  - предпочитают мужской авторитет, нуждаются в общении с значимым мужчиной  - ориентированы на достижение индивидуальных высоких результатов  - любят занимать позиции лидера  - имеют соревновательный стиль поведения  - не терпят возражений  - во взаимоотношениях с другими детьми склонны к авторитаризму	- проявляют  осторожность, неинициативны и несамостоятельны  - отличаются подчиненным, зависимым поведением, не стремятся к лидерству  - большая потребность в выражении поддержки, вере в их возможности и силы  - не вступают в контакт с маскулинными детьми  - ограничивают свое исследовательское пространство  - имеют трудности в общении (мальчики)
Андрогинные дети	Недифференцированные  дети
- проявляют  высокую социальную активность, хорошо контактируют и взаимодействуют  с взрослыми и детьми любого  пола  - самостоятельны, настойчивы, достигают высоких результатов  - самостоятельно преодолевают трудности  - маскулинные качества носят конструктивный характер (помощь, защита)	- пассивны  -избегают контактов, имеют низкие реальные достижения  - отвергают и женский и мужской стиль поведения, не имеют полоролевых ориентиров  - свойственно неприятие сверстниками

В настоящее  время проблема гендерного воспитания детей дошкольного возраста стала очень актуальной.

Актуальность  обуславливается тем, что отечественная  педагогика в основном ориентируются прежде всего на психологические и возрастные особенности ребенка, хотя многие педагоги уже начали учитывать разницу психофизиологических особенностей, интеллектуальных способностей и способах восприятия, потребностей и социальном поведении детей разного пола. Система дошкольного воспитания сильно фиминизирована, да и дома значительная часть семей растет в неполных семьях. Такая ситуация имеет очень негативное влияние, особенно для мальчиков. 

Однако именно в дошкольный период происходит определение  и принятие гендерной роли. В возрасте 2-3 года дети начинают осознавать свой пол и идентифицируют себя. В период от 4 до 7 лет вырабатывается гендерная устойчивость. Малышам становится ясно, что гендер – явление постоянное, что из мальчиков вырастают мужчины, а из девочек – женщины. Приходит понимание, что принадлежность к тому или иному полу не меняется в зависимости от личных пожеланий ребенка или ситуации.

Практическое задание

1. Особенности развития ребенка дошкольного возраста

 

Характеристика  возраста	Дошкольный  возраст
Социальная ситуация развития	Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте определяется активизацией общения  ребенка со взрослыми и сверстниками Общение со взрослыми разворачивается  на основе значительной самостоятельности  дошк кильника, расширения его познания окружающей действительности Благодаря использованию ведущего средства общения - языка и постановке вопросов дети мощно пополняют свои представления о мире Дошкольники задаю во тысячи вопросов Они хотят выяснить, почему солнце светит, откуда берутся дети, куда исчезает ночь, из чего сделаны звезды и многое другое Находясь в роли слушателя, ученика, малыш требует отношения к рослого к нему как к партнеру, товарища Такое сотрудничество ребенка со взрослым называется познавательного общения
Ведущая деятельность	Игра – ведущая Деятельность, она оказывает значительное влияние  на развитие ребенка. Прежде всего, в  игре дети учатся полноценному общению  друг с другом. В игре развивается  мотивационно-потребностная сфера  ребенка. Возникают новые мотивы Деятельности и связанные с ними цели. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Благодаря децентрации, происходящей в ролевой игре, открываем и путь к формированию новых интеллектуальных операций.
Центральное новообразование	Самосознание формируется к  концу дошкольного возраста благодаря  интенсивному интеллектуальному и  личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения. Для этого периода характерна половая  идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают  представления о соответствующих  стилях поведения. Начинается осознание себя во времени. В 6 – 7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».
Другие важнейшие новообразования	В раннем возрасте главной психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой становится память. То, что память становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным изменениям в психической жизни дошкольника. Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает. Воображение – одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Этот процесс имеет много общего с памятью – в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Память в некотором смысле тоже можно рассматривать как «воспроизводящее воображение». Но, помимо воспроизведения образов прошлого опыта, воображение позволяет ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было.  Еще одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение  произвольного поведения. В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного  и непосредственного становится опосредствованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Осознание своего поведения и начало личного самосознания – одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания – желания, предпочтения, настроения и пр. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания.
Специфика общения со взрослыми	Общение со взрослыми оказывает  исключительное влияние на развитие детей, особенно в первые семь лет  жизни. Значение коммуникации приобретает  все более сложный и глубокий характер, по мере того как обогащается душевная жизнь ребенка, расширяется его взаимосвязь с миром и появляются новые его способности. В дошкольном возрасте ребенок овладевает активной речью, благодаря чему, его  коммуникативная деятельность выходит  за пределы наглядной ситуации. Таким образом, общение ребенка со взрослым приобретает внеситуативную форму. Выделяются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым – познавательная и личностная. В 4-5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании, сопереживании и личностные мотивы общения. Главным средством для внеситуативных форм общения является речь. Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является важным условием развития самосознания и самоконтроля. В-третьих, в личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых – воспитателя, педагога, врача и пр. и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.

 

2. Задачи

а) Какая сторона психологической готовности еще не сформирована у мальчика?

Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с ним она узнала, что у него нет желания идти в школу.

Решение: Это так называемая мотивационная готовность к школе (мотив – то, что побуждает ребенка к деятельности, то есть его интересы, потребности, желания), связанная с формированием желания стать школьником.

Нежелание  идти в Школу может быть следствием либо, во-первых объективной неготовности ребенка, для которого  игра  еще  не  исчерпала всех  резервов  развития, либо, во-вторых, недостаточной или плохой информированности ребенка о школе (чего стоят, например, опасения некоторых детей, что в школе «делают уколы тем, кто плохо учится», «плохо кормят», «ставят двойки», «большие бьют маленьких и учат курить»), либо же, в-третьих, индивидуальными особенностями характера ребенка   (например,   он   робок,   застенчив,   необщителен).

б) Определите возраст детей, письменно аргументируйте сделанный выбор.

1. Девочка качает куклу. «Ты кто?» - спрашивает воспитатель. «Света» - отвечает девочка.

2. Девочка качает куклу. «Ты кто?» - спрашивает воспитатель. «Я мама Света, а это моя дочка – Катя» - отвечает девочка.

Решение: Девочка качает куклу – это ключевой признак, определяющий возраст обеих. Обе девочки совсем еще дети. Уже в 1 – 1,5 года девочки начинают качать в руках куклу. Можно предположить, что в первом случае девочке от 1 до 2-х. Во втором же случае девочке более 2-х лет. Девочка считает себя мамой куклы Кати, значит, она играет в ролевую игру «Дочки-матери». В основном дети только к двум годам начинают играть в ролевые игры.

3. Рекомендации педагогу по организации общения с детьми дошкольного возраста

Общение педагога с детьми общественным образом влияет на формирование личности ребенка. Воспитатель для ребенка – носитель общественных требований, правил, различных оценок (поощрения, порицания, запрета). Поэтому в связи с опытом сложившихся отношений воспитателя и ребенка у последнего формируется признание или непризнание педагога, доверчивое или недоверчивое к нему и его оценке отношение, умение выразить ему свои чувства, признательность, желание общаться с ним, сообщать о радостях и неудачах. Активность, как со стороны ребенка, так и со стороны воспитателя способствует лучшему их взаимопониманию в процессе общения.

Исходя из этих принципов, мной были разработаны несколько рекомендаций по организации общения между педагогом и ребёнком:

1. Работа, проводимая  в дошкольном образовательном  учреждении по формированию общения  дошкольников с окружающими, результативна  только тогда, когда находит  продолжение в семье. Поэтому необходимо активно привлекать родителей к решению проблемы с помощью таких форм, как:

• индивидуальные беседы;
• консультации;
• круглый стол;
• родительские собрания;
• анкетирование;
• приглашение в группу на День открытых дверей.

2. Постарайтесь учитывать  подготовленность дошкольников к усвоению предлагаемого материала.

3. Обязательно устанавливайте личный контакт с детьми:

• обращайтесь по имени;
• занимайте позицию на уровне глаз ребенка;
• используйте тактильное прикосновение.

4. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка.

5. Следите за собственной речью. Помните, что она – отражение  вашей личности.

• исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на ребенка, вызывая у них дискомфорт.
• учитывайте терминологическую точность и уместность, коммуникативную  целесообразность речи.
• обратите внимание на использование в своей речи разнообразных речевых  этикетных формул и стереотипов.
• обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные  интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат.
• постарайтесь избавиться от слов – «паразитов» («ну», «значит», «в общем», «так» и т.д.)
• постарайтесь трансформировать свою речь таким образом, чтобы приспособить ее для понимания детей.

6. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения, Старайтесь использовать неречевой прием взаимодействия с детьми, как  « демонстрацию расположенности к нему»: спокойное внимание, улыбку, контакт глаз, одобряющий жест, ласковое прикосновение.

7. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение.

8. Чаще улыбайтесь детям в процессе общения с ними.

9. Общаясь с детьми, чаще используйте такие приемы как собственную речь, как пример  для подражания, разъяснение, поощрение, комплименты.

10. Умейте анализировать процесс общения.

11. Для напоминания ребенку речевых этикетных формул используйте игровые приемы, а не нотации. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 1999.
2. Алябьева, Е.А. Воспитание культуры поведения у детей. Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2009.
3. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М.: Международная педагогическая академия, 2005.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2008.
5. Гуцу, Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа. – 2004. - № 2. – С.11-14.
6. Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 2006.
7. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. – М., 2001.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1998.
9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: (Полный жизненный цикл развития человека): Учеб. пособие для студентов высших спец. учебных заведений. – М., 2001.
10. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 2003.
11. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. – М., 2001.
12. Шорыгина, Т.А. Беседы об этикете с детьми. – М.: Сфера, 2010.
13. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 2008.