Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией

Характерными для детей-дизартриков  являются довольно хорошая ориентировка в окружающей обстановке, запас обиходных  сведений и представлений. Например, дети знают и могут найти на картинке такие предметы, как качели, колодец, буфет, вагон; определить профессию (летчик, учитель, шофер и др.); понять действия лиц, изображенных на картинке; показать предметы, окрашенные в тот или иной цвет. Однако отсутствие речи или ограниченное пользование ею приводят к расхождению между активным и пассивным словарем.

Уровень владения звуковым анализом у подавляющего большинства  детей-дизартриков является недостаточным  для усвоения грамоты. Дети, поступившие  в массовые школы, бывают совершенно не в состоянии усвоить программу 1-го класса.Особенно ярко отклонения в звуковом анализе проявляются во время слухового диктанта.

Наибольшее количество ошибок в письме детей, страдающих дизартрией, приходится на замены букв. Нередко  встречаются замены гласных: дети - "дету", зубы - "зуби", боты - "буты", мост - "мута" и др. Неточное, носовое произношение гласных звуков приводит к тому, что они почти не различаются по звучанию. Многочисленны и разнообразны замены согласных:

л-р: белка - "берка"; х-ч: мех - "меч"; б-т: утка - "убка"; г-д: гудок - "дудок"; с-ч: гуси - "гучи"; б-п: арбуз - "арпус".

Характерными являются случаи нарушения слоговой структуры слова  за счет перестановки букв (книга - "кинга"), пропуск букв (шапка - "шапа"), сокращение слоговой структуры из-за недописывания слогов (собака - "соба", ножницы - "ножи" и др.).Нередки случаи полного искажения слов: кровать - "дамла", пирамидка - "макте", железная - "неаки" и др. Такие ошибки наиболее характерны для детей с глубокими нарушениями артикуляции, у которых нерасчлененность звукового состава речи связана с искаженным звукопроизношением.

Кроме того, в письме детей-дизартриков  распространены такие ошибки, как  неправильное употребление предлогов, неверные синтаксические связи слов в предложении (согласование, управление) и др. Эти нефонетические ошибки тесным образом связаны с особенностями овладения детьми-дизартриками устной речью, грамматическим строем, словарным запасом.

Самостоятельное письмо детей  отличается бедным составом предложений, их неправильным построением, пропусками членов предложения и служебных  слов. Некоторым детям совершенно недоступны даже небольшие по объему изложения.

Чтение детей-дизартриков  обычно крайне затруднено за счет малоподвижности  артикуляционного аппарата, трудностей в переключении от одного звука к  другому. Большей частью оно послоговое, интонационно не окрашенное. Понимание читаемого текста недостаточное. Например, мальчик, прочитав слово стул, показывает на стол, прочитав слово котел, показывает картинку, изображающую козла (котел-козел).

Как уже отмечалось выше, непосредственным результатом поражения  артикуляционного аппарата являются трудности  произношения, которые приводят к  недостаточно четкому восприятию речи на слух. Общее речевое развитие детей с грубыми расстройствами артикуляции протекает своеобразно. Позднее начало речи, ограниченный речевой опыт, грубые дефекты произношения приводят к недостаточному накоплению словаря и отклонениям в развитии грамматического строя речи. Большинство  детей с расстройствами артикуляции  имеют отклонения в словарном  запасе, не знают обиходных слов, часто смешивают слова, ориентируясь на сходство по звуковому составу, ситуацию и т.п.

Уровень освоения лексики  зависит не только от степени нарушения  звукопроизносительной стороны  речи, но и от интеллектуальных возможностей ребенка, социального опыта, среды, в которой он воспитывается. Для детей-дизартриков, как и вообще для детей с общим недоразвитием речи, характерно недостаточное владение грамматическими средствами языка.

 

4. Социальная адаптация детей с дизартрией

 

Данные особенности речевого развития детей с дизартрией показывают, что они нуждаются в систематическом  специальном обучении, направленном на преодоление дефектов звуковой стороны  речи, развитие лексического запаса и  грамматического строя речи, исправление  нарушений письма и чтения. Такие  коррекционные задачи решаются в  специальной школе для детей  с нарушениями речи, где ребенок  получает образование в объеме девятилетней общеобразовательной школы.

Дети дошкольного возраста с дизартрией нуждаются в целенаправленных логопедических занятиях по формированию фонетического и лексико-грамматического  строя речи. Проводятся такие занятия  в специальных дошкольных учреждениях  для детей с нарушениями речи.

Логопедическая работа с  детьми-дизартриками базируется на знании структуры речевого дефекта при разных формах дизартрии, механизмов нарушения общей и речевой моторики, учете личностных особенностей детей. Особое внимание уделяется состоянию речевого развития детей в сфере лексики и грамматического строя, а также особенностям коммуникативной функции речи. У детей школьного возраста учитывается состояние письменной речи.

В процессе систематических  и в большинстве случаев длительных занятий осуществляются постепенная  нормализация моторики артикуляционного аппарата, развитие артикуляционных  движений, формирование способности  к произвольному переключению подвижных  органов артикуляции с одного движения на другое в заданном темпе, преодоление монотонии и нарушений темпа речи; полноценное развитие фонематического восприятия. Этим подготавливается основа для развития и коррекции звуковой стороны речи и формируются предпосылки для овладения навыками устной и письменной речи.

Логопедическую работу необходимо начинать в младшем дошкольном возрасте, создавая тем самым условия для  полноценного развития более сложных  сторон речевой деятельности и оптимальной  социальной адаптации. Большое значение имеет также сочетание логопедических мероприятий с лечебными, преодоление отклонений в общей моторике.

Дети дошкольного возраста с дизартрией, не имеющие грубых отклонений в развитии опорно-двигательного  аппарата, владеющие навыками самообслуживания и имеющие нормальный слух и полноценный  интеллект, обучаются в специальных  детских садах для детей с  нарушениями речи. В школьном возрасте дети с тяжелой степенью дизартрии  обучаются в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями  речи, где получают образование в  объеме девятилетней школы с одновременной  коррекцией речевого дефекта. Для детей  с дизартрией, имеющих выраженные нарушения опорно-двигательного  аппарата, в стране имеются специализированные детские сады и школы, где большое  внимание уделяется лечебным и физиотерапевтическим мероприятиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

К концу дошкольного возраста у детей с дизартрией формируются  такие знания о пространстве, как: форма (прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник, продолговатый, закругленный, выгнутый, заостренный, изогнутый), величина (большой, маленький, больше, меньше, одинаковые, равные, крупно, мелко, половина, пополам), протяженность (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, слева, справа, горизонтально, прямо, наклонно), положение в пространстве и пространственная связь (посередине, выше середины, ниже середины, справа, слева, сбоку, ближе, дальше, спереди, сзади, за, перед).Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей. Качественные изменения при формировании пространственного восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями. Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представления. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначений в экспрессивную речь.

 

 

Список литературы

 

1. Аксенова Л.И., Архипова Б.А. и др. Специальная педагогика.- М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 400 с.
2. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия.- М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 1999.- 680 с.
3. Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 445с.
4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.- М.: Просвещение, 1989.- 223 с.: ил.
5. Винарская Е. Н. и Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга, Ташкент, 1973
6. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики, с. 104, М., 1975
7. Мастюкова Е. М. и Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом, с. 135, М., 1985
8. http://children.csa.ru/narusheniya_analizatorov/narusheniya_rechi/dizartriya/
9. http://festival.1september.ru/articles/606831/
10. http://logopedy.ru/portal/logoped-literature/logoped-article/76-logoped-dizartriya.html