Психолого – педагогическая помощь агрессивным подростка

      Третья стадия — «дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует». Обычно после того, как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.

     Четвертая стадия — «обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время». Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.

    Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

     В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я-образа». Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я-плохой», которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей,педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «Я-образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.

 

                                                Глава 2. Практическая часть.

 

2.1 Ход исследования агрессивности подростков.

 

     Исследование  агрессии младших подростков  были с использованием опросника Басса-Дарки - одной из наиболее популярных методик для исследования агрессии. Этот опросник был разработан в 60-х годах и основной задачей, стоящей перед авторами, была постановка вопросов таким образом, чтобы на ответы испытуемых не влияли их защитные механизмы (социальное одобрение или неодобрение). Вопросы опросника сформулированы так, что изначально предполагается наличие агрессивных тенденций в структуре личности, а также некоторая оправданность агрессивных действий.

     А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессия и враждебность и определил последнюю как: "реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий".            

     Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки, рассмотрели агрессию как комплексный феномен и выделили следующие виды реакций:

     1) физической агрессии — агрессии, выражающейся в непосредственном физическом воздействии на людей (драки, нанесение телесных повреждений, убийство, терроризм);

     2) вербальной агрессии — агрессии, выражение негативных чувств как через форму, выражающейся в брани, крике, сплетнях, клевете и т. д., так и через содержание словесных ответов, выражающихся в проклятиях, угрозах;

     3) косвенной агрессии — агрессии, перенесенной на неживые предметы, животных, агрессия окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

     4) негативизма — чувства противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения, оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления доактивной борьбы против установившихся обычаев и законов;

     5) раздражительности — скорости развития агрессивных и защитных реакций, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (грубость);

     6) подозрительности - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

 

     7) обиды — внутреннего переживания ущемления собственных реальных или мнимых прав, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

     8) чувства вины — переживания собственного положения в качестве ущемляющего права иных лиц, выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощутимые им самим угрызения совести.

     Они предложили  опросник, состоящий из восьми субшкал, являющихся важными показателями агрессии: физическая агрессия (нападение); косвенная агрессия; раздражительность; негативизм; обида; подозрительность; вербальная агрессия; чувства вины.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2   Методы психодиагностики агрессивности.

 

     Успешная профилактическая работа по предупреждению детской и подростковой агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения. В узком смысле диагностика агрессивности — это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения, в широком смысле — это выявление признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности. Объективность диагностики в данном случае обеспечивается выбором характеристик, признаков и критериев, не зависящих от самооценки и оценки поведения подростка людьми из его социального окружения.

     Выявляя агрессивных подростков в группе, следует помнить, что главная задача – не постановка диагностики, не навешивание ярлыка и не подтверждение своих предположений, а, прежде всего, оказание по сильной своевременной помощи нуждающемуся в ней подростку.

   Для выявления агрессии у подростков дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:

-  Наблюдение;

-  Беседа и анкетирование родителей и воспитателей;

     Наблюдение:

     Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному подростку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. Конечно, нужно стремиться наблюдать за подростком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра — это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений подростков, их коммуникативные навыки.

     Беседа и анкетирование:

 Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

     Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни подростка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог.

     Беседа с  родителями подростка, проявляющего  агрессию, строится по обычной  схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта  и т. д.) и может включать  в себя следующие блоки:

- корректное информирование  о проблеме;

- любимые занятия подростка  дома;

- предпочитаемые игры, книги;  телепередачи, мультфильмы и др.;

- отношения с родственниками;

- отношения с другими  людьми и т. д.

     Каждый блок включает в себя вопросы, направленные на выявление возможных причин подобного поведения подростка, уточнение семейной ситуации. Необходимо узнать, наблюдает ли родитель дома вспышки и проявление агрессии у подростка. Важно, чтобы беседа не превратилась в опрос, поэтому особое внимание следует уделять ответам на вопросы, возникающие у родителя в процессе совместного общения.

     Кроме беседы  можно использовать метод анкетирования.  Преимущества этого метода заключаются  в значительной экономии времени,  которого и так зачастую не  хватает у психолога. Но использование  анкетирования ни в коем случае  не исключает беседу с родителем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3  Тест на определения агрессии у подростков.

 

     Каждый положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.

1. Временами кажется, что  в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет  ему зло, он обязательно старается  отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой  причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием  ломает игрушки, что-то разбивает,  потрошит.

6. Иногда он так настаивает  на чем-то, что окружающие теряют  терпение.

7. Он не прочь подразнить  животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда  ему кажется, что кто-то над  ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает  желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные  распоряжения стремится сделать  все наоборот.

12. Часто не по возрасту  ворчлив.

13. Воспринимает себя как  самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать,  подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у  него сильное раздражение, желание  найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает  в драку.

17. Старается общаться  с младшими и физически более  слабыми.

18. У него нередки приступы  мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ оценивается  в 1 балл.

Показатели:

Высокая агрессивность — 15—20 баллов.

Средняя агрессивность —7—14 баллов.

Низкая агрессивность  —1—6 баллов.

 

    Критерии агрессивности (схема наблюдения за подростком)

1. Часто теряет контроль  над собой. 

2. Часто спорит, ругается  со взрослыми.

3. Часто отказывается  выполнять правила. 

4. Часто специально раздражает  людей. 

5. Часто винит других  в своих ошибках. 

6. Часто сердится и  отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен. 

8. Чувствителен, очень быстро  реагирует на различные действия  окружающих (детей и взрослых), которые  нередко раздражают его.

     Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Анализ проблем агрессивности  как определённого личностного  отношения и особенностей его  проявления показал наличие принципиально  разных теоретических подходов, что  серьёзно препятствуют понимаю реальных психологических причин агрессивности растущих людей и выработке действенных средств её предотвращения и инвелирования.

Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности  агрессивных проявлений в личностных характеристиках и поведения  детей не столько органическими, сколько социально – психологическими причинами.

Данное обстоятельство чётко  раскрывается у детей подросткового  возраста, когда особенно выпукло  проявляются особенности личностного  становления, в том числе отношений  детей, их зависимость не от генетической предрасположенности, а от качественного  изменения социальной позиции.

Стремление подростка  к самостоятельности, к признанию  его новой социальной роли. Встречая противодействие взрослых, ведёт  к появлению «зоны отчуждения», психологического барьера, преодолевая  который, многие подростки прибегают  к агрессивным формам поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Байярд Р.Т.  Баярд Джим Ваш беспокойный подросток.  Москва, 1991.
2. Дубровина И. В. Рабочая Книга Школьного Психолога. Москва, 1991.
3. Жуковский В.И. Беседы о воспитании. Минск, 1969.
4. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. Москва, 1990
5. Коджаспирова  Г.М.  Педагогика. Москва, 2003.
6. Коломинский Я.Л.  Панько Е.А. Учителю о психологии детей. Москва, 1990.
7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Москва, 2004.
8. Сластёнина В.А. Методика воспитательной работы. Москва, 2006.
9. Турбовской Я.С. Парадоксы воспитания. Москва, 1989.