Психолого – педагогическая помощь агрессивным подростка

Министерство образования  и науки Российской Федерации 

Федеральное государственное  образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Санкт – Петербургский  Государственный колледж

Физической культуры и спорта, экономики и технологии»

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

На тему: «Психолого – педагогическая помощь агрессивным подросткам»

 

 

 

 

 

 

                                                                                                        Выполнил студент

                                                                                                      3 курса 335 группы

                                                                           Мяскова Виктория Станиславовна

                                                                                              Проверила: Леонова О.В.

                                                                                  Защищена с оценкой_________

 

 

 

 

Санкт – Петербург 2011

 

 

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретическая часть

1. Агрессия. Формы агрессии……………………………………………..4
2. Причины агрессивности в поведении подростков……………………6
3. Психолого – педагогическая помощь агрессивным подросткам…….9

 

Глава 2. Практическая часть

1. Ход исследования агрессивности подростков………………..………10
2. Методы психодиагностики агрессивности……………………….…..12
3. Тест на определения агрессии у подростков…………………………14

 

Заключение……………………………………………………………………….16

Литература…………………………………...…………………………………..17

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

    Актуальность данной темы заключается в напряжённой неустойчивой социальной, экономической, экологической, идеологической обстановке сложившейся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.

    Данная проблема обуславливается тем, что проявления агрессивности в поведении подростков лежит в основе асоциального поведения, различного рода правовых нарушений, дезадаптированности и как следствие трудностей в адаптации к социуму, установлению конструктивных межличностных отношений.

    Агрессия – тема которая живо интересует специалистов не только в различных областях психологии, но и социологов, работников правоохранительных органов, педагогов, философов.

    Трудновоспитуемость, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего, семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическая часть.

1. Агрессия. Типы агрессии.

    В быту термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности.          Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают. В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии:

  1. Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.(Bender L.)

  2. Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.)

  3. Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.(Buss A.)

  4. Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. (Uilson)

  5. Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Из этого множества  определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.

  Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

  6. Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

  7. Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

  8. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

  9. Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

  10. Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

     Из форм враждебных реакций отмечаются:

  11. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

  12. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2    Причины агрессивности в поведении подростков.

 

     Агрессивные  подростки, при всём различии  их личностных характеристик  и особенностей поведения, отличаются  некоторыми общими чертами. К  таким чертам относится бедность  ценностных ориентаций, их примитивность,  отсутствие увлечений, узость  и неустойчивость интересов. У  этих детей, как правило, низкий  уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений.  Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников,  так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается  крайняя самооценка (либо максимально  положительная, либо максимально  отрицательная), повышенная тревожность,  страх перед широкими социальными  контактами, эгоцентризм, неумение  находить выход из трудных  ситуаций, преобладание защитных  механизмов над другими механизмами,  регулирующими поведение. Вместе  с тем среди агрессивных подростков  встречаются и дети хорошо  интеллектуально и социально  развитые. У них агрессивность  выступает средством поднятия  престижа, демонстрация своей самостоятельности,  взрослости.

     Часто такие  подростки находятся по отношению  к официальному руководству школы  в некоторой оппозиции, выражающейся  в их подчёркнутой независимости  от учителей. Они претендуют на  неформальную, но более авторитетную  власть, опираясь на свою реальную  физическую силу. Эти неформальные  лидеры обладают большой организующей  силой, возможно потому, что за  свой успех они могут использовать  привлекательный для всех подростков  принцип справедливости. Не случайно  возле них собираются не очень  разборчивые в целях и средствах,  компании подростков. Способствуют  успеху таких лидеров и умение  безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным  перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен  под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают ".

     Раскрытие  причин и характера агрессивности  детей и подростков требует  проведения определённой классификации.

     В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

     1. Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

     2. Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

     Социологические  исследования показывают, что причины  девиантного поведения подростков многочисленны. Бесчеловечность, зависть, злоба, жестокость, хвастовство, угодничество, предательство, наглость, нахальство, жадность, грубость, глупость, по мнению 25% подростков, -- серьезная причина для драк между ними, действенного способа перевоспитания. Фиксируя эту предлагаемую детьми мотивировку драк, нельзя не обратить внимание на ряд других показателей.

     Почти треть  (29%) подростков признаются, что дерутся  они отнюдь не из-за каких-то благородных причин, а потому, что делать нечего, энергию некуда девать, жить скучно. Драка для них - один из доступных видов развлечений. Значительная группа подростков (19%) дерется с целью демонстрации силы, испытывая желание завоевать авторитет; 10% видит причину, драк в неумений понять друг друга, разобраться спокойно в конфликтной ситуации, найти выход из положения; 27% не отрицают своего участия в избиении инакомыслящих, т. е. имеющих другие интересы.

     Интересы современных  детей не поддаются однозначной  характеристике: у одной категории  (10--15%) они многообразны, осознанны  и достаточно легко дифференцируются; у другой (20--30%) отличаются духовным  убожеством и ограничиваются  сферой «зарабатывания денег»; у третьей (45--50%) - никак не проявляются или проявляются в заявлениях типа «делать нечего».

     Исследования  показывают, что у большинства  подростков (51%) не всегда есть  возможность заняться любимым  делом, а 5% детей вообще лишены  этого.

     Как следствие  чаще всего в свободное время  большинство детей смотрят телевизор,  гуляют со сверстниками на  улице, слушают музыку, встречаются  с друзьями у себя или у  них дома (43% -- часто, 22% -- иногда). Реже  подростки читают художественную  литературу, посещают библиотеку (18% -- часто, 24% -- иногда), занимаются спортом,  туризмом (24% -- часто, 27% -- практически  никогда).

     Почти половина  детей (49%) практически никогда  не посещают концерты, выставки, спортивные соревнования, учреждения  дополнительного образования. Отсюда - вал антисоциальных поступков. По данным МВД России, 70% преступных групп составляют несовершеннолетние. Ежегодно в органы внутренних дел доставляется порядка миллиона несовершеннолетних, совершивших правонарушения разной степени тяжести.

     Подростки активно участвуют в антиобщественных действиях и в социальных конфликтах; пополняют рады теневого бизнеса, рэкета; преступность среди несовершеннолетних все более приобретает ярко выраженную корыстную направленность.

     Одна из  главных причин современного  бродяжничества, беспризорности, экстремизма  - отсутствие должной психологической  поддержки ребенка, а не социальная  эволюция, как считают большинство  взрослых. Актуализируется роль  образовательных учреждений как  центров социальной стабильности, и если государство сможет  обеспечить соответствующую масштабам  проблемы финансовую поддержку,  задача социальной адаптации  детей и подростков может быть  успешно решена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3   Психолого – педагогическая помощь агрессивным подросткам.

 

 В. Оклендер выделяет 4 стадии отреагирования гнева:

 Первая стадия — «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане».

 Вторая стадия — «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь». В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить гнев из пластилина — зрительно обозначить свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.