Психология заученного поведения

 

                               Временная организация общения.

          Этот вид общения изучен несколько  меньше, чем другие. Уже хорошо известно, что основная информация о взаимоотношениях между людьми передается в первые двадцать минут общения, а в остальное время отношения развиваются, уточняются, утверждаются.

          Наиболее известны хронотопы «больничной палаты» и «вагонного попутчика» . Эти ситуации задают определенный стереотип и эффект общения – откровенность с незнакомым человеком. Нередко временные характеристики общения социально нормированы. Примером служат различные «допуски» опознания в гости у разных народов. Например, подчиненный, который дольше обычного пробыл на приеме у руководителя, вызывает интерес у окружающих. В определенный отрезок времени происходит соответствующее ему изменение в проксемике общения, а это, в свою очередь, также определяет изменения в поведении личности. Таким образом, язык тела, пространство и время складываются в одно целое – невербальное вербальное поведение.

                

                       Прикосновения, или тактильная  коммуникация.

         К основным характеристикам заученного поведения относятся тактильно-кинестезические данные, которые поступают от сенсорных рецепторов, находящихся в коже, мышцах, сухожилиях, суставах и во внутреннем ухе. Тактильно-кинестезическая система отражения дает менее точную информацию о внешнем мире, о другом человеке.

            Начиная с раннего возраста, с  помощью прикосновений различного  вида формируется представление  о пространстве своего тела  и знание о частях тела другого  человека. Прикосновения требуют  чуткости, такта и бдительности. Надо знать, как и с кем  обойтись, к кому и насколько  приблизиться, то есть прикоснуться. Важную роль играют также социальный статус, возраст, пол и степень знакомства, национальность и личность собеседников.

             К примеру, такой тактильный  элемент, как рукопожатие, может  выполняться по-разному в зависимости  от перечисленных факторов.

           Недопустимы немотивированные и  навязчивые прикосновения к собеседнику,  особенно если он находится  в зависимом положении или  впервые с вами общается.

                                          Жесты.

             Интерес к языку жестов, возрастая со временем, вызван той ролью, которую играют жесты в человеческом общении.

            Исследователи выделяют девять способов соотношения невербального поведения и речи. Жесты могут:

- выражать то же, что  и речь;

- выражать нечто, что  противоречит содержанию речи;

- предвосхищать значения, переданные речью;

- акцентировать ту или  иную часть речевого сообщения;

- сохранять контакт между  собеседниками и регулировать  поток речи;

- заменять отдельное слово  или фразу;

           Существуют различные классификации  жестов с точки зрения их  эмоциональной тональности. Выделяются  следующие тональности общения:

- возвышенная;

- нейтральная;

-нейтрально-обиходная;

- фамильярная;

- вульгарная.

        Для того чтобы правильно «прочитать» тот или иной жест, нужно соотнести его с определенной тональностью общения. При этом следует учитывать, что один и тот же жест может использоваться в ситуациях и приобретает при этом различные значения. В повседневном общении жесты редко используются сами по себе; как правило, они сочетаются с подходящими словесными формулами.

       Жесты  могут многое рассказать о  человеке. Жесты показывают внутреннее  состояние, характер высшей нервной  деятельности человека, склонность к логическому или художественному типу и пр. Например, кивок головой в знак согласия значительно опережает словесный утвердительный ответ.

       В одном  случае важна мимика, в другом  – жест. Жесты соответствуют словесно выражаемым нами мыслям. Поэтому при отборе жестов нужно быть очень внимательными. Иногда в процессе общения важна скупость жестов, наличие зачаточных форм, своеобразных «полужестов».

 

                                          Пантомимика.

         Пантомимика- моторика всего тела; совокупность всех выразительных движений-жестов, мимики, походки, осанки, положения тела в пространстве.

         Возьмем, к примеру, походку.  Она имеет ряд черт: ритм, скорость, длина шага, давление на поверхность. Походка зависит от физического самочувствия и возраста человека, от его состояния.

          Весьма важными невербальными  коммуникабельными моментами являются также какие–либо резкие изменения лица и другие непроизвольные реакции, которые обычно плохо поддаются контролю (а потому и весьма информативны). К ним относятся: внезапная бледность или сильное покраснение лица, сужение или расширение зрачков, усиление биения пульса или снижение его частоты, пот, испарина, дрожь, скрип зубами, учащенное дыхание, спазматическое и рефлекторное сглатывание слюны, урчание в животе, частое моргание, нервные почесывания и т.д.

           Пантомимика (моторика тела) очень индивидуальна, и передает по наследству характерные отличия одного человека от другого, подтверждая теорию заученного поведения.

           

                         Жесты в обучении и воспитании.

      Попробуем  отобразить специфику невербального  поведения учителей и родителей,  роль и место языка жестов  в педагогическом процессе, его  соотношение с речью. Проанализируем  особенности интерпретации жестов  учителя и воспитателя учащимися. Рассмотрим жестикуляцию как объект психодиагностики уровня развития детей раннего возраста.        

        Несмотря  ни на какие совершенные программы,  методики и учебники, эффективность  обучения и воспитания во многом  зависит от личности педагога  и его профессионального мастерства. В педагогическом труде в отличие от других видов деятельности людей главную роль играет общение. Поэтому повышение его эффективности – основа совершенствования всего учебно-воспитательного процесса, важная часть профессионального мастерства педагога и средство выражения личности самого учителя. Правильное педагогическое общение препятствует возникновению «психологического барьера» и обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения.

             Чтобы создать наилучшие условия  для развития мотивации и творческого характера обучения, учитель (или родитель) должен уметь управлять своим поведением, «читать по лицу» своего воспитанника, адкватно моделировать личность и психическое состояние ребенка по внешним признакам.

 

                   Роль языка жестов в педагогическом  процессе.

             Основное средство педагогического  общения – речь. Высокая языковая культура, богатый словарный запас, четкая дикция, экспрессивность и выразительность речи создают атмосферу обучения, задают состояние, в котором проходит совместная работа учителя и ученика. Громкий, сердитый голос учителя может повергнуть ученика в уныние, посеять сомнения; мягкий и одобряющий – вдохновить. Ребенку трудно и неприятно слушать пронзительный и однообразный голос, голос с металлическими оттенками. Если темп речи учителя слишком быстрый, то ребенок не успевает уловить смысл сказанного, а если сбивчивый и неровный, то нарушается целостность восприятия.

              Однако информацию несет не  только речь. Более выразительными и действенными могут подчас оказаться не слова, а взгляд, жест, мимика. Неадекватное употребление невербального языка может дать эффект прямо противоположный ожидаемому: учитель недоверчиво посмотрел – ученик замкнулся, и разговор «по душам» не получился; сделал резкое движение рукой – ученик сбился с мысли во время ответа у доски.

              У некоторых людей врожденная  способность «читать» телодвижения  других, но большинству все-таки  нужно приложить определенные  усилия в выработке умения  правильно понимать выражение лица и жесты воспитанника, а заодно и адекватно выражать свое состояние.

           Нередко учителя, чтобы сильнее  воздействовать на учеников, делают «специальное выражение лица». Как правило, это строгое выражение лица со сжатыми губами, нахмуренным лбом и напряженной нижней челюстью.

            Вообще в отношениях с детьми  должно быть как можно больше искренних проявлений чувств. Детям легче общаться с человеком, по лицу которого можно «читать», и труднее с тем, у кого неподвижное лицо, так как непонятно, что при этом взрослый думает и чувствует. Очень важно для учителя или родителя научиться владеть своим поведением настолько, чтобы всем своим видом ободрить «безнадежного» или раскаявшегося ребенка, дать ему надежду и уверенность в себе. Ни в коем случае «не надевайте» для одних детей всегда приветливое выражение лица, а для других – удрученное, сердитое или равнодушное. Этим можно сильно травмировать еще не окрепшую психику ребенка.

           Не менее важным компонентом  педагогического воздействия, чем мимика, является контакт глаз. Благодаря взгляду обеспечивается обратная связь между учителем и учеником, определяется степень вовлеченности ребенка в коммуникацию. Взглядом учитель или родитель может выразить свое отношение к ребенку, к его поведению, задать вопрос, дать ответ и т.д. Могут быть самые различные оттенки выражения глаз. В моменты диалога взгляд необходим, причем глаза в глаза. Однако слишком пристальный взгляд учителя во время замечания или внушения может оказаться чересчур тяжелым для ребенка. Не стоит применять и скользящий, безразличный взгляд: ребенок не может понять, видит его взрослый или смотрит «сквозь».

                Воздействие взгляда учителя зависит от дистанции общения. Чтобы увидеть всех учеников сразу, учитель нередко смотрит издали, сверху вниз.  Но такой взгляд не дает возможности вглядеться в каждого ребенка в отдельности.

               Важным фактором педагогического  воздействия является пространственная  организация общения. Если два  человека  размещаются рядом, то это способствует совместной работе или сотрудничеству, если позиция лицом к лицу через стол (особенно длинный), то усиливается напряженность, если по диагонали через угол стола, то это способствует непринужденности беседы.

              Давно замечено, что дети, желающие  поменьше общаться с учителем, предпочитают садиться на последние  парты. Почему? Оказывается, зона наиболее эффективного контакта учителя с учениками – это первые три парты, которые попадают в личную и интимную (если учитель стоит вплотную к парте) зону на протяжении всего урока.

             Чтобы достигнуть равенства в  общении с каждым учеником, учителю  нужно непринужденно перемещаться  по классу, меняя дистанцию.

           Очень важно наладить отношения с ребенком в первые двадцать минут общения, потому что именно в это время передается основная информация о взаимоотношениях.

 

 

                                          Заключение.

          К культуре невербального поведения  педагога в целом и к его  жестикуляции в частности должны  предъявляться высокие требования. Ведь нередко жесты учителя становятся образцом для подражания. Неточное, бессмысленное или некорректное употребление жеста может не только отвлечь ребенка от процесса обучения, повлиять на настроение, но и выработать неправильный стереотип поведения. Жестикуляция педагога может погасить познавательный интерес ребенка, если она является показателем негативного или равнодушного отношения педагога к излагаемому материалу. Правильный жест усиливает педагогическое воздействие, пробуждает интерес к предмету и формирует доброжелательно-рабочее эмоциональное настроение.

            Поведение и жесты педагогов  и родителей должны быть уместны,  педагогически оправданны, эстетичны  и выразительны. Результатом этого  станет правильно заученное поведение.

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      Список литературы:

 

1. П. Таранов «Поведенческий калькулятор» - М. 2007 ISBN 978-5-8183-1249-1
2. П. Таранов «Секреты поведения» - М. 2007
3. З. Фрейд «Психопатология обыденной жизни» - М. 2009 ISBN 978-5-17-059766
4. А. Мельник «Как читать человека» - М. 2006 ISBN 5-7905-2901-1

                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования  Российской Федерации

Владимирский Государственный  Университет

Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича

Столетовых

 

 

Кафедра Психологии

 

 

Реферат

на тему:

«Психология заученное поведения»