Психология социальной работы с детьми, переживших насилие

- способствовать развитию восприятия  ребенком собственного организма, самоопределения.

5. Консультирование лучше проводить  в игровой или релаксационной  комнате, нежели в кабинете или  классе. Это способствует снятию  напряжения с ребенка, появлению  ощущения большей безопасности  и контроля над ситуацией. По  данным исследований, игровая деятельность  детей, переживших насилие, как правило, примитивна и хаотична, что отражает  поведенческие проблемы; также эти  дети чувствуют себя бессильными  повлиять на поведение окружающих. Следовательно, именно посредством  организации игровой деятельности  психолог обучает ребенка контролировать  свои импульсы, поддерживать социально  одобряемое взаимодействие со  взрослыми.

6. Дети и подростки, пережившее  сексуальное насилие, нуждаются  в усиленном внимании, понимании  и поддержке со стороны психолога. Наличие сильного чувства вины  не позволяет детям и подросткам  обсуждать свою проблему с  психологом: они считают, что каким-то  образом спровоцировали атаку  или должны были бы сделать  что-нибудь, чтобы ее предотвратить. Стыд за себя не дает им  раскрыться - дети и подростки  больше боятся последующих вопросов  и реакций, нежели непосредственно  самого инцидента. Поэтому при  интервьюировании детей и подростков  следует избегать закрытых или  направляющих вопросов, которые  могли бы повлиять на ответы.

7. Следует с большой осторожностью  использовать групповое психологическое  консультирование для детей и  подростков, переживших сексуальное  насилие, поскольку их раны могут  быть слишком свежими, чтобы высказывать  свои чувства в присутствии  группы.

8. Детям и подросткам необходимо  научиться определять, какое поведение  взрослых, то есть какие поведенческие  формы насилия, являются неподобающими  и как реагировать в соответствующих  ситуациях.

9. Детей и подростков необходимо  научить немедленно обращаться  за помощью в случае возможного  или уже случившегося насилия, несмотря на то, что взрослые-насильники  убеждают их все держать в  секрете. Детям и подросткам необходимо  помочь разобраться, какая информация  должна быть конфиденциальной, а  что следует сообщить окружающим; с кем им стоит поделиться  своими проблемами и что делать  в случае, если взрослый им  не поверит.

У детей и подростков, переживших насилие, проблема доверия к окружающим, и взрослым, в частности, одна из самых актуальных. Групповые дискуссии и упражнения могут помочь детям и подросткам решить для себя, кому в этом мире они могут доверять, а с кем следует быть осторожными.

 В целом специалисты придерживаются  эклектичного подхода в работе  с такими детьми и подростками. Наиболее эффективными считаются  визуализация, гипноз, работа с эмоциями, ведение дневника, написание писем, когнитивное переструктурирование, техника «пустого стула», психодрама, арттерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Насилие имеет место только во взаимоотношениях между людьми, поскольку они обладают свободной волей. Именно поэтому насилие есть общественное отношение.

Насилие разрывает общественную коммуникацию, разрушает ее общепризнанные основания, получившие выражение в традициях, обычаях, праве и иных формах культуры. В этом смысле оно всегда представляет собой нарушение некого договора, нормы, правила, односторонний выход за принятые рамки коммуникации. Совершающий насилие в отношениях с теми, на кого направлены его насильственные действия, преступает некую черту, которую они ранее обязались не преступать - насилие есть преступление.

Насилие есть внешнее, силовое воздействие на человека с целью подчинить его (человека) воле того, кто осуществляет такое воздействие. Оно представляет собой узурпацию человеческой свободы в ее начальном бытии, внешнем выражении. Собственно говоря, механизм, технология насилия состоит в том, что люди принуждаются к определенным поступкам или чаще всего удерживаются от определенных поступков с помощью прямого физического воздействия.

Будучи навязыванием воли одних другим, насилие может быть интерпретировано как разновидность отношений господства или власти. Власть есть господство одной воли над другой, применительно к человеческим отношениям ее можно определить как принятие решения за другого. Она может иметь, по крайней мере, три существенно различных основания. Она может базироваться на реальном различии волевых качеств и тогда более зрелая воля естественным образом господствует над незрелой волей. Она может иметь своим источником предварительный более или менее выраженный договор, когда индивиды сознательно и в целях общей выгоды отказываются от некоторых прав и передают решения по определенным вопросам определенным лицам.

Наконец, власть может основываться на прямом физическом принуждении - и тогда она выступает как насилие. Рассмотрение насилия как разновидности властных отношений позволяет отличать его от других форм принуждения - патерналистского и правового. Патерналистское и правовое принуждение характеризуется тем, что на них получено (или предполагается, что могло бы быть получено) согласие тех, против кого оно направлено.  Поэтому сопряженное с ними внешнее воздействие, а оно неизбежно присутствует и в том и в другом случае, считается легитимным насилием - это своего рода частичное насилие или полу насилие. В отличие от них, насилие в собственном смысле этого слова есть действие, на которое в принципе не может быть получено согласие тех, против кого оно направлено.

 

Список литературы

 

1. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении  расстройств у детей // Семейная  психотерапия: Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдемиллер и др. - СПб.: Питер, 2000. - С. 287-307.

2. Алексеева, И.А. Жестокое обращение  с ребенком. Причины. Последствия. Помощь / И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский. - М.: Генезис, 2005. - 256 с.

3. Волкова, Е.Н. Защита детей от жестокого обращения / Е.Н. Волкова. - СПБ.: Питер, 2007. - с. 243.

4. Нельсон-Джоус, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоус. - СПб.: Питер, 2000. - 370 с.

5. Особенности психологической реабилитации. Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой и Ю.П. Платонова. - СПб.: Речь, 2004.

6. Ремшмидт, Х. Детская и подростковая терапия / Х. Ремшмидт. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 320 с.

7. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия / К. Роджерс. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 410 с.

8. Сафонова, Т.Я. Жестокое обращение с детьми / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал. - М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1993. - 220 с.

9. Сафонова, Т.Я. Жестокое обращение  с детьми: сущность, причины, социально-правовая  защита / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал. - М.: Дом, 1993. - 242 с.