Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Сентября 2012 в 17:53, реферат
Любой человек на собственном опыте знает, что он способен воспринимать, познавать окружающий мир, различные предметы и явления. Мы слышим музыку, пение птиц, человеческую речь. Мы видим деревья, дома, животных, ощущаем аромат цветов, запах бензина. Каждый человек знает, что такое размышлять над прочитанной книгой, думать над решением трудных задач, обдумывать свои дела на завтра.
Широта ума, выражается в познавательной деятельности человека, охватывает различные области его деятельности, проявление любознательности. Воспитание широты ума тесно связано с разносторонним развитием человека.
Глубина ума- выражается в умении проникнуть в сущность сложных вопросов, в умении увидеть проблему там, где у других людей вопросов не возникает. Глубокому уму свойственна потребность понять причину в возникновении явлений, событий.
Гибкость ума- выражается в свободомыслии, когда человек раскован. Это переключение с одного способа решения задачи на другой, способность решить данную задачу, многими другими способами. Бывают люди с негибким умом, их мысль малоподвижна, скована, они с трудом переключаются на новый способ решения мыслительной задачи. Таких учеников специально нужно тренировать на быструю перестройку действия.
Быстрота ума- это способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное решение. Находчивые и сообразительные люди- это люди с быстрым умом, быстрота ума нужна людям таких профессий, как водитель, летчик. Быстрота мышления зависит от знаний, от степени развития мыслительных навыков, а так же от индивидуальных навыков человека. Но не нужно путать быстроту ума с торопливостью. Быстрота ума- это поверхность ума, когда человек схватывает какую-нибудь сторону вопроса, но не может его рассмотреть во всей сложности, такие люди часто делают много ошибок. Встречаются часто тугодумы - это люди с замедленным мышлением. Часто это бывает из-за лени ума, отсутствия привычки к длительной работе. Когда у человека, отсутствует удовлетворение от умственной работы. Для ленивого ума, самое приятное состояние меньше думать. У таких людей нужно выбрать интерес к учебному предмету, иногда поощрять его небольшие достижения. Бывает, что причиной флегматичности человека являются особенности его типа нервной системы. Допустимо, если у него вырабатывается свой индивидуальный стиль умственной работы, немного замедленный, но зато основательный.
Критичность ума- это умение человека правильно оценивать свои и чужие мысли, очень тщательно проверять все положения и выводы. Такой человек с критическим складом ума не будет считать свои высказывания абсолютно верными. Он видит их слабые и сильные стороны и всегда старается проверить их на практике. И если окажется, что его суждения не верны, он начнет искать новые пути.
Понятие- это форма мышления в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений, ведь каждый предмет имеет много различный признаков и свойств, их можно разделить на существенные и не существенные. Так каждый отдельный треугольник имеет три угла, длину сторон, форму, но только первый признак делает фигуру треугольником, остальные признаки отличают один от другого
В суждениях отражаются связи и отражения между предметами, явления, окружающего нас мира, их свойства и признаки. Суждение это форма мышления, которое содержит утверждение или отрицание какого-либо положения, относительно к предметам, явлениям, или их свойствам. Пример утвердительного суждения, как «Психика, есть функция мозга», или «Ученик рассказывает правило». Пример отрицательного суждения может быть такой, «Эта река не глубока», или «это слово не глагол». Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов или явлений, которые объединены в понятие, например: «Все металлы- проводники электричества».
В частном суждении речь идет только о части предмета или явления, объединяемых понятием. Например: «некоторые школьники умеют играть в шашки».
Единичное суждение- когда речь идет о каком-то индивидуальном понятии или явлении. Пример: «А.С.Пушкин - великий русский поэт». Суждение раскрывает содержание понятий, поэтому чтобы высказать какое- либо суждение, человек должен знать содержание понятий, входящих в состав суждения. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека.
Умозаключение- это такая форма мышления, где человек сопоставляет, анализирует различные суждения и делает из них новые суждения. Пример умозаключение- доказательство геометрических теорем. Человек пользуется двумя видами умозаключений: индуктивными и дедуктивными.
Индукция- это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.
Дедукция - это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, это познание отдельных фактов и явлений на основании знаний общих законов и правил. Индукция начинается с накопления знания, а возможно большем числе в чем- либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное. Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил. Пример: мы знаем, что при нагревании все тела расширяются, мы можем предвидеть, что железнодорожные рельсы в жаркий день тоже расширяются, поэтому, при прокладывании железнодорожного пути, между рельсами делают зазор.
Так же кроме психологии человеческое мышление изучает другая наука логика. Она изучает правила построение правильных умозаключений, приводящих к правильному суждению.
Мышление человека наиболее ярко проявляется при решении задач. Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой человек или другие люди (например, учитель), и всегда мышление начинается с формулировки вопроса. Вопрос или проблема должны быть четко осознаны, иначе не над чем будет думать. Важное значение при поисках потей решения имеет переосмысление исходных данных задачи. Нужно наглядно представить себе ситуацию задачи на наглядные образы- это очень важно для решения задач, как для младших школьников, так и для подростков.
Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления.
Швейцарский ученый - психолог Ж. Пиаже, предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. Он придерживался мысли о практическом деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций. Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития человека его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях. Мышление человека начинается с того момента, когда он начинает понимать некоторые простые связи между предметами и явлениями и правильно принимать решение. Когда маленький ребенок начинает говорить он овладевает речью, затем он постепенно переходит на более высшую ступень, на ступень речевого мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста наглядно - образное. Предметом его мысли являются предметы и явления, которые он представляет. Когда он начинает учиться у него расширяется круг понятий и представлений и сами понятия становятся более полными. В процессе обучения в школе нужно совершенствовать способность школьников формулировать суждение, делать умозаключение. Суждение нужно развивать от простых форм к сложным постепенно, в результате специальной организации учебной деятельности. Учитель должен ставить учащимся такие условия, когда они должны самостоятельно сделать те или иные выводы и заключения. Развитие способности к умозаключению в младшем школьном возрасте проходит ряд этапов:
На первом этапе умозаключение строится на наглядных примерах и наблюдениях
На втором этапе уже возможны умозаключения на абстрактных примерах.
На третьем этапе ученики могут выводить общие законы и правила из частных случаев- пример: обобщить самостоятельно отдельные сходные явления и сделать вывод, что все тела при нагревании расширяются. С переходом учащихся к изучению широкого круга общеобразовательных предметов, увеличивается способность к рассуждению и доказательствам. В неразрывной связи с развитием мышления происходит и развитие речи детей. Так же большое влияние на мышление играет осмысленное чтение, овладение навыками грамотного письма, устная и письменная речь. Всегда нужно пробуждать в детях, то, чтобы они следили за правильной речью, никогда не удовлетворяться первой пришедшей в голову фразой, постоянно задавать себе вопрос: «А нельзя ли написать лучше или грамотнее, убедительнее?»
Заключение.
Таким образом, мышление является
сложным психолого-логическим феноменом,
имеющим свои основания, как в физиологии,
так и в социальности человека.
Мышление изучается многими науками -
теорией познания (в плане
соотношения субъективного и объективного,
чувственного и рационального ит.д.); логикой
(правило, операции и формы мышления); кибернетикой
(“искусственный интеллект”); языкознанием
(соотношение мышления и
языка); эстетикой (образное мышление);
нейрофизиологией (мозговой
субстрат и физиологические основания
мышления); этологией (предпосылки
возникновения мышления в животном мире)
и , конечно же, психологией.
Рассмотренные в реферате аспекты проблемы
мышления, далеко не
исчерпывают всех наработок психологии
по этому вопросу - за пределами
анализа остались такие проблемы, как
мотивационные основания мышления,
его целеполагающая природа, связь с аффекторной
стороной человеческой
психики, различие субъективных и объективных
характеристик мышления и
многие другие. В данном реферате мы пытались
проследить основные этапы
становления и функционирования мышления,
как фактора
психофизиологического развития человека
как вида, HOMO SAPIENS, и
показать, что само мышление является
его родовидовым отличием.
Список использованной литературы.