Психология как наука

Каждый  из названных видов наблюдения имеет  свои особенности и применяется  там, где он может дать наиболее достоверные  результаты.

 Опрос представляет собой, метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их.

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы.       

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета.

Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы.   

Стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации

Варианты  теста: тест-опросник и тест-задание.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

Тест-опросник и тест-задание применимы к  людям разного возраста, принадлежащим  к различным культурам, имеющим  разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный  опыт. Это — их положительная сторона. А недостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый по желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.

В этих случаях  обычно применяется третий тип тестов — проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Наиболее известными примерами математического моделирования в психологии являются формулы, выражающие собой законы Бугера —Вебера, Вебера — Фехнера и Стивенса. Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной машиной. С множеством разнообразных примеров технического моделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это—попытки построения персептронов— машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить ее.

Иллюстрацией кибернетического моделирования является использование в психологии идей математического программирования на ЭВМ

Кроме перечисленных  методов, предназначенных для сбора  первичной информации, в психологии широко применяются различные способы  и приемы обработки этих данных, их логического и математического  анализа для получения вторичных  результатов, т. е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные  методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

4. Этапы развития психологии

Психология, ее категориальный аппарат и принципы прошли длительный путь развития. Изменялся  и предмет психологии, методы следования психики.

Первый  этап – донаучный – примерно до VII-VI вв. до н.э., т.е. до начала объективных, научных исследований психики, ее содержания и функции. В этот период представления  о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и  первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными  живыми существами (тотемами).

Второй, научный этап начинается на рубеже VII-VI вв. до н.э. Психология в этот период развивалась в рамках философии, а потому он получил условное название философского периода. Также несколько  условно устанавливается и его  длительность – до появления первой психологической школы (ассоцианизма) и определения собственно психологической  терминологии, отличающейся от принятой в философии или естествознания.

В связи  с некоторой условностью периодизации процесса развития психологической  науки возникают и некоторые  разночтения при установлении временных  границ отдельных этапов. Иногда появление  третьего этапа, т.е. выделение психологии в самостоятельную науку, связывают  со школой В. Вудта, т.е. с началом  развития экспериментальной психологии. Однако психологическая наука определилась как самостоятельная значительно  раньше, с осознания независимости  свого предмета, уникальности своего положения в системе наук –  как науки и гуманитарной, и  естественной одновременно, изучающей  и внутренние, и внешние (поведенческие) проявления психики. Такое самостоятельное  положение психологии было зафиксировано  и с появлением ее как предмета преподавания в университетах уже в конце XVIII-начале XIX в. Таким образом, представляется более точным говорить о появлении самостоятельной психологии именно с этого периода, относя к середине XIX в. Становление экспериментальной психологии, и переходе ее на четвертый этап развития.

В течение  длительного времени предметом  психологической науки бала душа, однако в разное время в это  понятие вкладывалось разное содержание. В эпоху античности душа понималась как первооснова тела, по аналогии с понятием «архе» – первооснова  мира, основной кирпичик, из которого состоит  все сущее. При этом главной функцией души считалось придание телу активности, так как, по мнению первых ученых-психологов, тело является инертной массой, которую  приводит именно душа. Душа не только дает энергию для активности, но и направляет ее, т.е. именно душа руководит поведением человека. Постепенно к функциям души добавилось и изучение этапов познания, которое в скором времени стало  одной из важнейших проблем психологической  науки.

В эпоху  Средневековья душа стала предметом, прежде всего богословия, что существенно  сужало возможности ее научного изучения. Поэтому, хотя и формально в то время предмет психологической  науки и не изменялся, фактически в область исследования в то время  входило изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. Регулятивная функция, волевое поведение, логическое мышление считались прерогативой божественной воли, боговдохновленной, а не материальной души. Недаром  эти аспекты душевной жизни не были частями предмета научного изучения в концепциях деизма и томизма (Авиценны, Ф. Аквинского, Ф. Бекона и других ученых).

В новое  время психология, как и другие науки, избавлялась от диктата богословия. Наука стремилась снова, как и  в период античности, стать объективной, рациональной, а не сакральной, т.е. основанной на доказательствах, на разуме, а не на вере. Поэтому проблема предмета психологии снова встала со всей актуальностью. В это время еще не было возможности полностью отрешиться от богословского подхода к пониманию души. Поэтому психология меняет свой предмет, становясь наукой о сознании, т.е. о содержании нашего сознания и путях формирования этого содержания. Это давало возможность для психологии отделить свой предмет от предмета богословия в исследованиях души и ее функций.

Однако  этот переход привел к тому, что  уже к XVIII в. фактическим предметом  психологии стало изучение познавательных процессов, в то время кА поведение, а также эмоциональные процессы, личность и ее развитие, не вошли  в этот предмет. Такое ограничение  области исследования на первых порах  имело и положительное значение, так как давало психологии, как  уже говорилось, возможность выделиться в самостоятельную науку, отделив  свой предмет, свою область исследования от предмета философии. В то же время  такой подход начинал и препятствовать психологии в ее развитии, и поэтому  уже к середине XIX в. был пересмотрен.

Благодаря развитию биологии, в том числе  теории эволюции Ч. Дарвина, работам  Г. Спенсера и других исследователей, психология не только от философии, идентифицировав  себя с естественными дисциплинами, но и расширила свой предмет, выводя его, по словам Сеченова, «из поля сознания в поле поведения». Таким образом, кроме познавательных процессов  в предмет психологии входят и  поведение, и эмоциональные процессы. Важным моментом этого этапа является то, что стремление стать объективной  наукой не привело еще к появлению  новых методов исследования психики, тек как до 80-х гг. ХIХ в. ведущей  остается интроспекция.

Важнейший этап в развитии психологии связан с появлением экспериментальной  лаборатории В. Вундта, сделавшего психологию не только самостоятельной, но и объективной, экспериментальной наукой. Однако ассоцианистический подход, на базе которого и выстраивал свою психологию В.Вундт, не мог уже объяснить новые факты душевной жизни, не мог быть распространен на изучение структуры личности, эмоциональных переживаний, творческой активности человека. Ограниченным было и применение тех экспериментов и тестов, которые существовали в психологии в начале ХХ в.

Это привело ученных к поиску нового предмета, и новых методов исследования психики. Первые школы, зародившиеся в  то время (структурализм, функционализм, Вюрцбургская школа), просуществовали  недолго. Однако они показали, что  среди психологов не существует единого  мнения о том, что и как должна изучать психология. Так начался  период исканий психологии, адекватной новой ситуации и требованиям  времени, который получил название «период методологического кризиса»

Невозможность прийти к единой точке зрения привела  к тому, что уже в 1910-1920-х гг. психология разделилась на несколько  направлений (пятый этап развития), в каждом из которых был свой предмет  и свой метод исследования того, что понималось данным психологическим  направление под психикой. Так  в психологии появляются: глубинная  психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, марксистская психология, а также  такие школы, как французская  социологическая или понимающая психология.

Со  второй полвины ХХ в. связывают шестой этап развития психологии, когда появляются новые школы и направления  – гуманистическая психология, генетическая (или эпистемологическая) психология, а также когнитивная психология, которая сформировалась уже в 60-е  гг. Это последняя, появившаяся в  ХХ в. психологическая школа. Таким  образом, можно сказать, что середины ХХ в. психология вступила в современный (седьмой) этап своего развития, для  которого характерно уже не дробление  и появление все новых школ, но и тенденции к объединению.