Психология группы и классного коллектива

Итак, отношение референтности возникает как результат восприятия индивидом социального субъекта (другого индивида, группы, общности и т. п.), если их нормы и ценности в определенной степени совпадают, но у субъекта восприятия значимые для него качества менее развиты.

Разрушение референтных отношений происходит в результате либо достижения индивидом того эталона, который был для него целью саморазвития и причиной возникновения отношения референтности, либо разочарования индивида в значимом другом, как следствие ошибки (субъективности) социального восприятия.Посредством достижения одного эталона и одновременно формирования следующего, который будет в дальнейшем достигаться, личность проходит этапы формирования и развития.

1.2. Понятие коллектива  и критерии его определения.  Свойства коллектива и методы  их изучения. Роль коллектива  в воспитании учащихся. Психологическая  защищенность учащегося в классном  коллективе.

«Коллектив» (от лат. соllective — собирательный) рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения»¹. 
Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом — высокую степень развития группы.

От того, как индивид  становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с  одной стороны, формирование способности  социальной организации влиять на личность, с другой — формирование способности  личности поддаваться влиянию других.

Большую роль в социальном становлении учащихся призваны сыграть  отношения, складывающиеся у них  со сверстниками. Именно в процессе развития групповых отношений формируются  условия, при которых более успешно  протекает процесс социализации молодых людей. От того, какие отношения  сложились у учащихся со своими товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации учащихся, с другой — раскрытие его потенциалов, сохранение его автономности. Включение  учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения; коллектив, сообщества, организации, производственная бригада) создает условия для  реальных социальных проб учащихся, которые  формируют готовность к вхождению  в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений.

Необходимо четко понимать, что различные отношения создают  разные группы. Это могут быть группы как сплоченные, так и несплоченные. Сплочение групп также происходит на разной основе. В результате интеграции могут возникнуть группы социальной и асоциальной направленности, различного уровня деятельности опосредования.

Группы отличаются друг от друга и таким признаком, как  доминирующий фактор сплочения. Факторами  могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в  специфических условиях, авторитет  лидера, наличие социальных норм, принимаемых  всеми членами группы, и т. д. В  зависимости от каждого фактора  группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других.

В педагогической практике часто  сплочение рассматривалось как  единственный признак коллектива. Случается, что всякое сплочение, даже на основе антигуманных норм отношений, рассматривается  отдельными педагогическими работниками  как позитивное явление. Это происходит из-за того, что организаторские  задачи они считают более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование  сплоченной группой осуществлять значительно  легче.

Работа с группой может  рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, речь идет о том, что, оказывая воспитательное влияние на учащихся, учитель, классный руководитель, администратор должен учитывать специфику класса, особенности его сплочения, а с другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм отношений, т.е. создавался воспитательный коллектив.

Как считал Л.И.Уманский, самое  существенное качество группы, уровень  ее социально-психологической зрелости, превращает ее в группу-коллектив. В  своих работах он выделяет критерии развития группы.

Первый из них — групповая  направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой  целей, мотивов деятельности, групповых  норм. Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой  норм отношений. В случае наличия  устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т.п.) группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет социальная позиция лидера группы.

Вторым критерием развития первичного коллектива является способность  группы к самоуправлению (самоуправляемость). К третьему критерию относится подготовленность группы к совместной деятельности. Необходимо подчеркнуть зависимость  этой подготовленности от особенностей самой деятельности — ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т. д.

Необходимо сказать еще  о трех взаимосвязанных показателях  развития группы: интеллектуальной, эмоциональной  и волевой коммуникативности. Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга с «полуслова». Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоционального характера, которые в большей степени характеризует народная мудрость : «Разделенная радость — две радости, разделенное горе — полгоря». Волевая коммуникативность — это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экcтремальных ситуациях².

Нельзя говорить о непрерывном  прогрессивном развитии группы как коллектива; в ее развитии всегда имеются спады и подъемы, встречаются временные «болезни», ведущие к конфликтным ситуациям, к негативному развитию отношений.

Свойства  коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С.Макаренко  выделяет несколько стадий (этапов):

I. Становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает  прежде всего как цель воспитательных  усилий педагога, стремящегося организационно  оформленную группу (класс, кружок  и т.д.) превратить в коллектив,  т. е. такую социально-психологическую  общность, где отношения учеников  определяются содержанием их  совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. 
II. Усиление влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. На этом этапе характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. 
III. Расцвет коллектива. Этот этап отличается рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Это свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии. 
IV. Каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его 
потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. 
На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив традиции. Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. 
Виды традиций: 
• Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. 
• Малые, будничные, повседневные традиции скромнее до масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. 
Большое значение А. С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительные признаки сформированного коллектива (по А.С. Макаренко): 
• мажор-постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию; 
• ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; 
• дружеское единение его членов; 
■ ощущение защищенности каждого члена коллектива; 
• активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; 
• привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Роль  коллектива в процессе воспитания.

ак известно, один из основных принципов коммунистическо¬го воспитания — воспитание через организацию сплоченного и целеустремленного коллектива, отличающегося высокой идейкой направленностью, объединенного общей целью. Такой коллектив, его здоровое общественное мнение являются опорой, помощником воспитателя, мощным орудием воспитательного воздействия. Ор¬ганизация правильных взаимоотношений в детском коллективе, организация требований к школьнику со стороны коллектива, приобретение ребенком опыта коллективной общественно полез¬ной деятельности — важнейший путь формирования полноценной личности. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» подчеркивается роль ученических сплоченных коллективов как действенного средства идейно-нравственного воспитания личности.  
Разумеется, роль коллектива в воспитании личности различ¬на на разных возрастных этапах. Первоклассники по сути дела не представляют собой по-настоящему организованного коллекти¬ва. Дети еще мало общаются друг с другом, держатся обособлен¬но. Задача учителя — создать коллектив, поэтому опираться на него в воспитательной работе пока еще нет возможности. К III классу положение меняется. К этому времени детский коллектив уже складывается, создастся общественное мнение, формиру¬ется система внутриколлективных отношений. В подростковом возрасте коллектив уже начинает играть весьма значительную роль в жизни школьника, становится основным условием и сред¬ством воспитания.  
Трудно переоценить роль, которую играют в формировании личности школьника октябрятская, пионерская, а затем и комсо¬мольская организации, представляющие широкое поле для разви¬тия общественно ценных черт личности. Эти организации воспи¬тывают школьника в духе советского патриотизма и коллекти¬визма, в духе беззаветной преданности Родине, пароду и ком¬мунистической партии. Если класс как коллектив складывается прежде всего на основе совместной, коллективной учебной дея¬тельности, то пионерская и комсомольская организации — это коллективы, складывающиеся на общественно-политической осно¬ве. Их основная функция — организация коллективной обществен¬но полезной деятельности, практики общественной жизни и обще¬ственного поведения.  
Благодаря тому, что школьник объективно оценивает общест¬венно-политический характер пионерской и комсомольской орга¬низаций, он придает их мнению особое значение. Для него не¬безразлично, критикует и осуждает его класс или пионерский отряд, класс или комсомольская организация (пусть даже это те же самые одноклассники, но выступают они в ином качестве!). Поэтому воспитательные возможности пионерского и особенно комсомольского коллективов следует расценивать значительно выше, чем воспитательные возможности классного коллектива.  
Основная линия развития форм воспитательного воздействия заключается в следующем. От требований учителя, поддержан¬ных коллективом, надо переходить к воспитанию у коллектива умения предъявлять требования своим членам и контролировать их выполнение; прямое педагогическое воздействие учителя надо сочетать с косвенным воздействием через коллектив. Так назы¬ваемый принцип параллельного действия заключается в том, что наряду с непосредственными воздействиями воспитателя на вос¬питанника в том же направлении действует и коллектив, руково¬димый воспитателем.  
Активно участвуя в жизни и деятельности коллектива сверст¬ников, подросток приучается жить интересами коллектива и руководствоваться ими в своем поведении. Только в коллективе и под влиянием коллектива школьник приобретает опыт солидарных коллективных взаимоотношений, опыт развития общественной направленности, правильного отношения между личным и обще¬ственным. Но этим не ограничивается роль коллектива. Коллек¬тив сверстников влияет на формирование и развитие всех поло¬жительных качеств личности: требовательности к себе, целеуст¬ремленности, дисциплинированности, инициативности, настойчи¬вости, выдержки; помогает изживать такие отрицательные черты, как застенчивость, замкнутость, упрямство, трусость, зазнайство, эгоизм. Одобрение или осуждение коллективом поступков отдель¬ных учащихся, серьезные требования коллектива к его членам играют важную воспитывающую роль. Нарушитель дисциплины, чувствующий поддержку класса, с трудом поддается воспитатель¬ному воздействию. Но если его поступки не встречают сочувст¬вия, вызывают дружное, резкое осуждение, получают должный отпор со стороны коллектива, то поведение нарушителя меняется.  
Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует правильного формирования личности. Все зависит от того, каков коллектив, как и на какой основе организован.  
Но именно потому, что коллектив обладает такой силой вос¬питательного влияния, действиями его надо руководить. Роль наставника-руководителя в этом отношении сводится по сущест¬ву к четырем моментам. Во-первых, надо добиваться, чтобы кол¬лектив был дружным, тесно спаянным, сплоченным. Группировок внутри коллектива не должно быть, но вполне допустимо и даже неизбежно существование (на здоровой основе) отдельных групп и объединений, связанных общностью интересов и устремлений, даже взаимной симпатией. Надо не допускать разрозненности, разобщенности и тем более вражды, любых форм антагонизма между этими группами или отдельными учащимися.  
Организация и сплочение коллектива обычно начинаются с организации и консолидации актива и с укрепления его автори¬тета. Актив складывается на основе учебной и общественной деятельности школьников, в актив входят лучшие, наиболее сознательные, энергичные школьники. Не следует прибегать к каким-то особенным, искусственным мерам для укрепления авто¬ритета актива. Требования подчиняться авторитету актива, наде¬ление активистов особыми правами и привилегиями в глазах школьников не могут иметь никакого значения. Добросовестное выполнение общественных обязанностей, высокая принципиаль-ность, глубокое чувство коллективизма — вот что делает школь¬ника авторитетным, вот что позволяет ему влиять на товарищей.  
Разумеется, нельзя считать, что всякий сплоченный и спаян¬ный коллектив обязательно здоровый и хороший. Сплоченность и спаянность коллектива обеспечивают ему возможность влиять на своих членов. Но в каком направлении будет это влияние — вот в чем вопрос.  
Отсюда вторая задача: добиваться того, чтобы коллектив был не только спаянным, сплоченным, но и идейно-направленным, со здоровым общественным мнением, критикой и самокритикой, с высокой требовательностью к каждому члену. Эти качества коллектива складываются не иначе, как на основе постановки перед ним общественно полезной и в то же время увлекательной пели. Последний момент очень важен, так как подростки и осо¬бенно младшие школьники не всегда могут увлечься делом лишь из-за осознания его общественного значения. Искусство воспи¬тателя и сказывается в умении так преподнести школьникам ту или иную задачу, чтобы она стала увлекательной для них, что¬бы ее общественное значение стало до только попятным, но и близким, дорогим, чем-то личным. Таким важным, полезным и увлекательным делом может быть общественно полезный труд, общешкольные дежурства, осуществляемые поочередно клас¬сами, организация сменных редколлегий школьной газеты, под¬готовка и проведение вечеров и обеспечение порядка на них, организация выставок, выступление в общешкольной спортив¬ной команде, организация шефства старших школьников над младшими.  
Третья задача, которую ставят перед собой учитель, воспи¬татель,— это добиваться, чтобы классный коллектив был есте¬ственной и необходимой частью общешкольного коллектива. Школьники должны руководствоваться в своем поведении созна¬нием того, что они члены общешкольного коллектива в той же степени, в какой они являются членами классного коллектива. Иначе может формироваться групповой эгоизм — признание инте¬ресов только первичного коллектива (группы, класса, отряда) при полном пренебрежении интересами других коллективов. В этих случаях школьники могут глубоко переживать успехи и неудачи своего класса и проявлять равнодушие и безразличие к успехам и неудачам общешкольного коллектива.  
Четвертая задача — создавать у коллектива умение приме¬нять правильные формы воздействия, применять индивидуальный подход, воспитывать тактичность. Известны отдельные случаи, когда коллектив, действуя дружно и в нужном направлении, пы¬тался применить неоправданные формы воздействия (абсолютный бойкот, изъятие пионерского галстука и т. д.). Конечно, за учи¬телем во всех случаях сохраняется право вмешаться и поправить коллектив, но надо добиваться, чтобы коллектив и сам умел избрать правильные формы воздействия.